然而，在案例教学中，课堂心理状态不能片面地追求“放”的形式，任由学生自己讨论，教师撒手不管；否则，一味地放任自流必然致使课堂成为一盘散沙。课堂的心理状态也需要整合，即教师不能越俎代庖，代替和包办学生的学习，而是应将课堂中的“合作”与“竞争”整合起来，将学生的自我价值与灵活的教学方式结合起来，将学生们零散的反馈和评价整合为集体的教育性评价。这种整合的教育性评价无疑将对学生的责任感、自信心、协作精神、意志品质和人格特征的发展起到积极的作用。正如心理学家威廉 .杰姆所说：“人生最深层次的需要，乃是对别人的欣赏与赞美的渴望。”课堂上的这种整合评价和赞美鼓励，将使课堂心理状态进一步走向和谐，进一步促进学生的创新性自主学习，使学生真正成为课堂的主人，成为具有主体精神与创新意识的一代新人。

总之，只有积极构建和谐与互动的师生关系、主动创设投入与关注的课堂气氛、努力营造开放与整合的心理状态，才能形成良好的课堂心理氛围，从而为案例教学的顺利实施提供必要的先决条件。