二、投入与关注的课堂气氛是实施案例教学的动力条件

课堂教学的效果不仅取决于教师如何教、学生怎样学，还取决于教学的物质和精神环境，这种精神环境就是课堂气氛。课堂气氛是指在课堂中，师生之间、生生之间围绕教学目标展开的教与学的活动而形成的某种占有优势的综合的心理状态，是教师与学生在教学活动中总体心境的反映，它具有认知和情感的鲜明的动力特征。在案例教学中，只有教学双方都紧紧围绕教学目标 (尽管有时这种“紧紧围绕”对于某些甚至全部学生来说可能是不自觉的)，表现出充分的投人和关注的课堂气氛，才能产生积极的互动效应，从而为教学的顺利开展提供强大的动力保证。

1．教师必须积极关注教学中学生的一切

“关注”，从教师的角度讲，即教师作为课堂的主导者，应关注每一个学生，关注课堂教学中学生的一切，也就是关注学生学习的认知过程，而不仅仅是学习的结果。具体说来，就是在案例教学中，作为教师，不仅要关注学生在学习中是否付出了努力和付出努力的大小，更要对学生进行积极地评价、认可和激励；不仅要关注所教知识的多寡，更要关注教学活动的有效性；不仅要关注学生是否学到了知识，更要关注学生整个学习过程的质量；不仅要关注学生求知的需要，更要关注学生情感、性格和发展的需要。

2．学生必须积极关注自身的学习过程

“关注”，从学生角度讲，即学生作为教学过程中的主体，更应采取积极的态度关注自身的学习过程，既要关注自身在学习过程中是否获得了成功的体验，也要关注自己内在的、持久的学习动机是否得到了有效的激发。在案例教学中，学生必须明确以下两点：一是只要自己付出一份努力，都在朝着预定目标 (解决案例情境所提供的问题)迈进一步；二是在困难面前不能存在畏难心理，而是要树立克服困难、战胜困难的勇气。这样，他们就敢于尝试错误，敢于探索，从而形成积极的、主动的、创新的学习态度。同时，学生对自己学习过程的密切关注，也有助于他们形成良好的归因(即人们对事件发生原因的认知)风格：成功了，归因于自己付出的艰辛努力和集体成员的密切合作；失败了，归因于自己的努力不够，这样有利于激发他们的后续努力。

三、开放与整合的心理状态是实施案例教学的环境条件

教育心理学认为，课堂教学心理状态是课堂内部不同个体人格的有机组合，也是师生关系、生生关系的潜在反映和长期发展的必然结果。课堂心理状态是案例教学赖以开展的隐性的心理场所和空间，而开放与整合的课堂心理状态是实施案例教学所必需的环境条件。

案例教学的课堂心理状态应该是和谐的，而这种和谐的心理状态必然固有地蕴涵着“开放”的含义。所谓开放，就是变“一言堂”为“群言堂”，打破正襟危坐的“听 ----记----练”的模式，打破封闭的教学内容与教学形式，使学生在课堂中可以大胆地无所顾忌地与教师、同学展开交流。案例教学是一种没有预定的、唯一的正确答案的教学方法，它重视的不是正确答案本身，而是学生得出正确答案、获得真理的过程，从而培养学生摆脱思维定势、不依赖权威结论的独立思考的良好思维习惯，以有效地提高学生发现问题、分析问题和解决问题的实际能力。因此，案例教学提倡“四个自由开放”：即自由设疑的开放、自由思维的开放、自由讨论的开放和自由选择的开放，从而营造一种充满“心理安全”和“心理自由”的心理状态。对于自己的奇思异想、疑惑不解、甚至异想天开的“荒唐”问题，学生都可以抛撒出来与集体成员共同分享；针对这些带有个人特色的、多元化的解决问题的策略和取向，集体成员又充分给予科学的评价、积极的认可和善意的指正，甚至对独特的妙想报以热烈的掌声。