在《天游峰的扫路人》一文的教学中，我们这样进行：

1、合作探究。

按照段落顺序，教师组织学生交流自主阅读中产生的疑问，逐步梳理出重要的、有价值的问题，引导学生合作探究。

⑴ 为什么说“没攀登过天游峰的人，不能算到过武夷山”？ 天游峰“险”在何处？作者登上了山，为何“好不得意”？

⑵扫路的怎是一个老人？他是怎么扫的？听了老人的叙述，作者为何“倒抽了一口气”？

⑶老人长得啥样？作者为什么会误认为他才 60岁？老人为什么舍不得走？他是怎么说的？

⑷作者为什么要在 30年之后再去看老人？为何不提早一些？他们能相聚吗？

⑸“ 这充满自信，豁达开朗的笑声”，为何一直伴随“我”回到住地？

学生通过自主阅读、同桌或前后分小组合作讨论，进一步领悟了课文。

2、平等对话。

教师组织学生将自己的感悟，以自由读、指名读、小组读、分角色读等不同的朗读方式体现出来，与全班同学共享。

⑴学生带着问题读课文，同时组织学生互相评价：谁读得好？读出了感情？

⑵在朗读中，学生有不同的意见，即有不同的读法，可以提出来或读出来，让全班同学辨析、评判。

⑶学生分组或向全班回报自己阅读课文的感受，以实现平等对话和共同提高。

（三）深读 ----探究中拓展课文。

在“深读”阶段主要是完成“拓展延伸”的任务，引导学生通过探究性研读，进一步深化课文的学习，保护和发展学生的探究心理，有条件时将学生的学习引向课外，促进自主、合作、探究学习方式的最终养成。

在《天游峰的扫路人》一文的教学中，教师引导学生通过探究性研读，进一步品味天游峰的扫路人自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度，体会作者对老人无限敬佩的思想感情，学习作者写作上的技巧，完成课后练习。在此基础上，引导学生生成新的问题：老人能否活到 100岁？长寿需要哪些生理的或心理的、物质的或精神的、自然的或社会的条件？我们又应该怎样去创造和优化这些条件，提高生活和生命的质量？从而将学生的探究性学习延伸至课外。

三、关于模型的思考

瑞士教育家皮亚杰说过：“一切真理都由学生自己去发现、去获取，或者由他们重新发现，至少由他们重建，而不是简单地传递。”小学语文教学中的探究模式 要求学生用探究的方法去阅读、 感受、理解、欣赏、评价 文本，去收集、分析、处理与文本阅读有关的课文信息和生活信息，把学习的主动权还给了学生，将学生的学习始终置于一种主动探究的状态。这一种学习模式，有助于激发并保持学生浓厚的学习兴趣，有助于学生不断提高自己的阅读能力和鉴赏水平，有助于个性不同、水平不同、体验不同的学生充分发挥个人潜能和特长，有助于培养学生的合作意识、创新精神和实践能力，使课堂教学焕发出生机和活力，体现了“新课程”的精神。

要在小学语文教学中真正采用好探究模式，达到预期的目的，作为教师的我们，必须树立崭新的教育教学理念，确立学生是“学习活动的主体”和“发展中的人”的观念，珍视学生独特的感受、体验和理解，对自已在教学活动中的行为重新定位，真正成为学生学习活动的指导者、组织者、参与者和促进者。同时，应注意教会学生进行探究性学习的方法，注重开发课程资源，使引导学生进行探究性学习的教学设计，源于文本又高于文本，既以教材为主要凭借，又不拘泥于教材本身，对教材进行适当的扩展、延伸。

当然，小学语文教学中的探究模式，并非适合于所有课文及所有年级、所有学生在学习中采用。一些知识性的说明文章、抒情性的诗歌或相对而言比较浅显的课文，这一学习模式不一定适用。即便是适合采用这一模式学习的课文，对于年龄较小的中、低年级学生和自主学习能力较差的学生而言，也只能逐步培养、逐步展开。同时，在学生探究式学习的进行中，并不排斥“接受式学习”，对于没有探究价值的学习内容，我们也应该充分发挥“接受式学习”信息传递快的优势，及时传授给学生，扫清学生在探究过程中的障碍，提高学生学习的效率，从而真正培养学生的探究意识、探究习惯、探究能力，为其终身学习和毕生发展奠定基础。