《语文课程标准》在“课程的基本理念”中明确要求：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”小学语文教学中的探究模式，正是对这一理念的实践。简单地说，就是在语文课堂教学中，以现行教材为基本探究内容，通过创设类似科学研究的情境和途径，为学生充分提供质疑、探究、讨论、表达的机会，引导学生主动探索、发现和体验的一种教学模式。

一、模型的建立

小学语文教学中的探究模式，具体可分为“初读、精读、深读”三个部分，由“创设情境、激疑生疑、自主研读、合作探究、平等对话、拓展延伸”六个步骤构成，其结构模型图如下：

学生对语文课文的学习主要以“读”为基本形式和途径，那么，其“探究”也应以“读”为基点，围绕“读”而展开。所以，将学生探究式学习的六个步骤，按照阅读、感受、理解、欣赏、评价课文的不同程度，划分为“初读、精读、深读”三个阶段。一般而言，六个步骤是逐步生成的，具有一定的序列性，但三个阶段不是截然分开的。

二、模型的操作程序

下面以《天游峰的扫路人》一文的教学为例，具体说明小学语文教学中探究模式的操作程序。这篇课文选自苏教版六年制小学语文课本第十册，文中记叙了作者在登天游峰时的所见、所闻、所感，刻画了一位质朴而充满自信的老人的形象，表达了作者对老人自信、开朗、豁达的生活态度的赞美。课文语言优美，描写细腻，特别是对人物的外貌和语言的描写十分细致，而且富有深刻的哲理。引导学生通过人物的语言探究、感悟课文所蕴涵的深刻哲理是本课的教学重点，因而适合采用“探究模式”组织学生学习。

（一）初读 ----探究中感知课文。

初读阶段，主要通过创设情境等手段，引发学生的探究心理，目的在于让学生带着问题先行自主研读，在迫切的探究心理伴随下，初步感知课文内容。这一阶段一般可分成创设情境、激疑生疑、自主研读三个步聚。

1、创设情境。

借助有关录像资料或网络图片，显示武夷山天游峰的险峻和游人攀登的不易，让学生进入真实的情境，一方面感受到祖国山河的壮丽秀美，另一方面更体悟到天游峰的险峻和游人攀登的艰难，为学生探究心理的产生埋下伏笔。

2、激疑生疑。

教师谈话：在这无比险峻的天游峰上，游人要登上顶峰非常不易。可是，有一位“扫路人”常年在这里上上下下地工作，而且，这一位“天游峰的扫路人”是一位年过七旬的老人，同学们想了解他吗？

谈话之后，教师出示课题。

由此，引发学生的疑问： 天游峰的扫路人是谁？他这么大年纪了怎么还要扫路？有什么特点？作者为什么不去写游人而要写一个扫路人？

3、自主研读。

学生带着问题自主阅读课文， 在不懂的地方划“ ----”或“～～”，并打上“？”。通过教师引导和自主阅读，学生初步感知了课文，基本扫清字词障碍，把课文读得通顺和正确了，并基本理清课文的脉络，为进一步的精读和探究打下了基础。

在上述三个步聚中，创设情境可采取多种方法，借助录像资料或网络图片仅仅是其中的方式之一，而且在不同的课文中，创设情境和激疑生疑两个环节有时可合并进行。但是，自主研读必不可少，这是学生初读感知课文阶段的重要环节。

（二）精读 ----探究中领悟课文。

精读阶段是学习课文的关键性环节，探究心理、探究性学习方式自始至终伴随着学生，学生在探究性学习中阅读、感受、理解、品评课文，最终领悟、吸收、内化课文内容。这一阶段主要分成合作探究和平等对话两个步骤，教师引导学生抓住主要问题，以“读”的方式感悟品评、释疑解惑、内化吸收。当然这两个步骤不是截然分开的，较多的时候是交叉着进行的。