情景导入，提出问题

情景创设工具

创设情景，阐明目的

明确目的，建立心理倾向

分析问题，明确方向

讨论工具，展示数量关系工具

帮助学生提取、复习数学概念、数量关系

分析、讨论，提出、复习数量关系

小组学习，查找信息

信息探索、记录工具

提供记录表、资源和工具，监控、帮助

查找、记录数据

交流协作，解难释疑

交流工具

监控、引导，启发

讨论，选择有用信息

计算数据，问题解决

计算工具、表征方案工具

提供工具，监控、引导

计算、讨论，提出方案

成果汇报，讨论评价

展示成果工具，讨论工具

参与讨论，提出建议

汇报，讨论、互评

反思

讨论工具

引发思考，参与讨论

反思，讨论

这种模式适用于一些与日常生活有关的计算知识的教学，如行程问题、利息问题等。运用此模式进行教学的前提是具备并师生熟练使用 Internet教学环境、Excel等电子表格工具、Word等文字处理工具软件。教学效果的评价可延续到课后进行，可让学生写学习体会、学生互评协作意识与协作能力。

5．基于Internet的综合性应用问题的合作研究学习模式

这是一种多学科、多纬度的综合性教学模式，将知识、计算、规律的学习与解决实际问题等目标综合在一起。应用这种模式的教学一般不能在一节课中完成，根据项目的难易程度确定所需的时间。此模式的实施分为八个阶段：

图 5基于Internet的综合性应用问题的合作研究学习模式

（ 1）设置问题情境，提出问题

问题可以由教师口头提出或用展示某一事件引出，也可以由学生自己提出。问题的情景应该是真实的，能够引起学生探索的热情。

（ 2）分析问题，明确评价方法

要求学生分析问题情景中所隐含的数学知识，列出已掌握和未掌握数学概念的清单。教师向学生说明研究的成果形式以及评价的方法。

（ 3）组织小组，确定研究计划

教师按照一定的分组策略将学生分成若干个小组，或者由学生自行分组，小组人数以 4-5人为佳。小组成员一起讨论研究的方法、进度以及小组成员的分工，制定研究计划表和数据记录表。

（ 4）自主探索，学习概念，查找信息

每个小组成员根据自己的任务分工，学习自己未掌握的数学知识，并开始收集与解决问题相关的信息。学生通过学习新的数学知识、查找所需的信息，逐步建构起关于该领域知识结构原形，并形成自主思维的能力与习惯。教师帮助学生判断所查信息的有效性。

（ 5）交流协作，完成数据表

学生搜索到所需的信息后，回到小组，与其他小组成员一起交流所找到的信息以及该领域的相关知识以及自己关于解决问题的见解，并用查到的信息完成数据表。如果交流发现有不恰当的数据或数据不充分，则需要重新查找数据。

（ 6）计算数据，提出假设