摘自：《江苏教育资源网》

随着《体育与健康课程标准》的推广及全面实施，传统的教育教学思想受到挑战，新的教育教学思想逐步成为主流，涌现出各种富有创造性、具有特色的课堂教学案例，并在教学进行尝试，给未来体育教学模式注入新的活力。“自主、合作、探究式学习”模式作为课改的一个亮点，在形式上成为有别于传统教学的一个最明显的特征，体现出“以学生发展为中心，重视学生的主体地位”的理念，开放了学生合作探究的学习空间，学生可以根据自己的经验、兴趣、所长选择自己要学习的内容，让学生在展现自我的过程中认识自我、规范自我、评价自我及发展自我的机会，培养了学生创新能力和合作探究、解决实际问题的能力。但是许多教师未能正确理解《体育与健康课程标准》，一味地淡化运动技术，只追求学生一时的兴趣和虚而空的热闹场面，忽视自主、合作、探究学习的功效，出现了课堂教学“为了合作而合作，为了探究而探究”的形式主义，导致体育课程改革形成了一些误区，我抛砖引玉，谈一些自己的思考，以期和同行们一同探讨。

一、缺少教师的教学示范

在体育课堂中，教师通常采用让学生自由分组形式进行教学。让学生在合作探究中尝试练习、相互观察同伴动作及相互进行纠正的探究学习方法，应该说是符合新课程理念，充分体现了学生的主体地位，有利于学生认识学习过程及掌握学习的方法，有利于培养学生发现问题、认识问题、分析问题、解决问题能力。但学生能在短时间内就学会的技术或技能，教师应通过自身的示范进行教学。对学生在练习中出现的问题，仅靠学生相互纠正来代替教师的示范是远远不够的，教师此时的主导作用发挥体现在那里，应体现在巡回指导的过程，即通过教师巡回观察，对各组的练习进行及时的讲解、评价，并帮助学生一起分析问题和通过正确的示范引导，使学生尽快的理解和掌握技术动作，以提高课堂的效率和学生演练效果。

二、缺少教师的有效指导

新课程标准强调“教师是活动的组织者和引导者”。可是，有部分教师往往过分强调“合作、探究”，该讲的不讲，该指正的不予指正，没有及时地对过程进行调控和点拨，没有及时给学生有效的帮助与指导，出现了另类“放羊”式的课，那还要教师干什么？在教学中常发现这样的情况：老师一宣布任务，操场上就都是学生的身影。例如在跳绳教学中，集体、个人练习了几种玩法后，再进行分组学练，让学生合作创编各种玩绳方法。练习中有的小组里个人玩，有两人追逐跑的，有多人在合作创编游戏的，有连起绳子跳起长绳，还有的小组……应有尽有。教师让学生练习的要求是根据各小组的喜好去创编玩法，也没有什么明确的目的，没有上限和下限，没有规定是创编集体项目还是个人展示，所以一部分学生根本就没有去合作、讨论、去深入学习，可见当时多需教师的指导与点拨，让学生真正理解自主、合作、探究学习对每个人的意义。

三、缺少合作探究的空间与实践

波利亚说：“学习任何知识的最佳途径是由学生去发现。这种发现理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”而在我们体育课堂中，常出现设置的问题与学生的发展不相适应。一是在低水平的层次上重复，使得合作学习的内容没有太多的探索价值，这样的合作学习只能流于形式；二是在小组讨论中，过于强调热闹的场面，而忽视了合作探究的意义。如：在一次排球垫球教学的公开课上，教师提出两个问题： 1、垫球时怎样才能垫得稳？2、垫球时应注意什么问题？要求学生进行小组讨论、得出结论。学生马上分成几小组练习，气氛热烈。然而对这些问题，学生无感性认识，只凭想象加以结论，你一句我一言，看似热闹，而最后总是草草收场。这种合作探究学习，不但不能培养学生的创新精神和实践能力，还会使学生误解自主、合作、探究学习的意义，使“合作探究学习”只会“流于形式”。因此教师设计的问题要符合学生发展的水平，同时，要留给学生可以自由思考的空间，积极引导学生在实践中观察问题、发现问题、解决问题，要避免在合作探究学习中只求场面而不求实质的过场现象，教师要教给学生合作探究学习的技巧和方法。