摘自：《上海教育》

一、心理教育选修课是区别于其他学科的

这类课程与传统课程相比，有很大的差异性。学科课程学的是具有科学性的社会经验和自然经验，是一种 “了解→体验（应用）”的课程。心理健康教育课恰好与其相反，是一种“体验→了解”的课程。两者的本质区别在于课程的设计思路与形态，那么，心理健康教育课的教学模式显然也区别于其他学科。

二、在不同界定下的心理健康教育课的模式

心理健康教育课是一种师生互动。所谓互动，原是社会心理学的概念，这里是指师生、生生之间为了达到共同的目的而进行的交互活动与相互作用。即是 “你中有我，我中有你”的一种课堂形式，如果按“教学结构”说来分析的话，我校在开设心理健康教育课的过程中逐步形成了“感受→感知”的教学模式。“感受→感知”模式结合教材特点和学生认识水准，将教学内容、过程分为数个发现结构层次，来引导学生发现生活中的问题，解决生活中的问题。

三、课堂中的 “感受→感知”的教学模式运用的理论依据

1.依据人本主义心理学观点，注意强调人的“自我实现”，即充分、完善地发挥人的潜在能力；认为人的潜能和价值与社会环境的关系，是内因与外因的关系，潜能是主导因素，是价值的基础，环境则是限制或促进潜能发展的条件，其作用归根到底在于容许人或帮助人实现他自己的潜能。

2.从群体动力学角度来看，团体决不是各个互不相干的个体结合，而是有着联系的个体间的一组关系；团体内部建立一定的规范和价值强有力地把个体成员的动机、需求与团体目标结合在一起，使团体行为深入影响个体行为。美国心理学家米德指出，在人际互动过程中，个体会从每一个互动场合的具体他人处获得暂时的自我形象，最终形成相对稳定，把自己归于某类客体的自我概念。

四、配合课堂教学互动模式实施的五大原则

1.目标性原则：这门课程开设的对象是学生，目的很清晰，就是促进学生健康发展，提高学生素质，培养优良心理品质，促进学生的自主发展。

2.现实性原则：根据实际情况选择适合的教学内容。

3.发展性原则：面向全体，注重发展。

4.差异性原则：根据不同水平调整知识内容。

5.活动性原则：突出以活动为主的特点，心理健康教育的内容。

五、 “感受→感知”模式的实施策略

教学模式是辅助教材内容实施的手段， “感受→感知”模式需要教师通过运用多元化的方法，将内容逐步呈现在学生面前，而这逐步呈现的过程要求学生去感悟生活，感受问题情境，然后以学生互动、师生互动的模式，归纳总结、悟出道理。

教育以人为本，而心理健康教育也需要以人的发展为本，以教师的人格魅力去感染学生。 “感受→感知”教学模式是学生在教师引导下的一种围绕活动展开的学习。

第一阶段：情境设定，体验情境，认识自我。

第二阶段：移步换景，调适自我，解决困惑。

第三阶段：感悟方法，再现情境，展现自我。

从整个教学过程来讲具有一种潜在的活力，这活力源于师生及学生间的互动、互感，是一种多向的交流，这样的交流让学生对心理健康教育选修课充满情趣，在学生间的相互交流中及评判中碰击出智慧的火花，触发更深的发现，经常在结束时学生感到意犹未尽。