摘自：《杭州市中小学教师继续教育网》

摘要： 课堂教学互动中“失真”主要表现为互动实质的缺失、互动形式的失当、互动对象的缺场，实为互为装点的各自独白。因此，还课堂教学互动的本真面目，关键在于建立教师与学生之间多元理解的自觉对话，具体表现为师生间的角色对话和言语对话。

互动是课堂教学中司空见惯的现象，甚至是不可或缺的行为，可以说没有了互动也就没有了课堂教学活动和师生的对话与沟通。所以《基础教育课程改革纲要 ( 试行 ) 》中就明确指出，教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展。课堂教学互动是教师与学生之间、学生与学生之间相互对话、相互沟通和相互理解的过程。但在新课程广泛推行的今天，我国当前现实的课堂教学与新课程的理念仍有差距，尤其表现为课堂教学的互动方面还存在某些“失真”问题。因此，在课程改革的主阵地，还课堂教学以互动的本真面目，促进师生共同发展，是本次新课程改革实践层面应关注的重要课题。

一、“失真”互动：互为装点的各自独白

应该承认，在新课程强调互动教学的呼吁下，教师“主角”和学生“配角”各自充当“独角”，即你走你的“阳关道”、我走我的“独木桥”的互不搭理现状似乎有所缓解，二者之间开始相互扮演着互动的角色。然而，现实课堂教学中的互动往往存在某种“失真”现象，即为了互动而互动，最终二者之间不能不演变为一种互为装点的各自独白，课堂教学互动的真实意蕴就无从体现。

( 一 ) 形式化：互动实质的缺失

形式化的互动，指的是只有互动的形式而无互动的实质性内容，这在我国当前中小学课堂教学中时有发生，主要体现在课堂提问和课堂小组合作学习中。

首先，教师的不当提问是造成课堂教学互动形式化的主要症结。比如，为了突显新课程“尊重学生”、“还学生以学习的主动权和选择权”理念，很多教师都会在课堂教学过程中千篇一律地设计由学生提问这一互动环节。然而，如果将教师“要研究的问题”和学生“想研究的问题”作比较，就会发现，不管学生提出了什么样的问题，教师实际“要研究的问题”始终都离不开备课时按照课程标准规定的重点或难点问题，而这些问题在有些情况下并不是学生真正“想研究的问题”。此外，还有中小学课堂教学时兴的“教师一呼，学生百应”等现象也表现为互动实质的缺失。

形式化的互动不仅存在于课堂提问中，有时也会出现在小组合作学习中。新课程倡导的合作学习在课堂教学中凸显了多方面的优势。然而我们又不无隐忧地发现，在热热闹闹的小组合作学习背后，一些“不良症状”开始显山露水。症状 1 ：合作主题的形式化。通常有两种表现，一是主题比较简单，无需学生之间相互讨论，课堂讨论只是浪费教学时间的“过场”而已；二是主题比较复杂，确实需要学生共同解决，但由于学生缺乏足够的思考空间和时间，也难以达到效果。症状 2 ：学生合作的形式化。合作学习的背后是只“作”不“合”、只“议”不“思”、只“说”不“听”，学生大多“各自为政”，有的学生搞“一言堂”，多数学生一言不发。症状 3 ：教师指导的形式化。一旦学生进入了合作学习这一环节，有的教师要么倒背双手、鹤立鸡群般踱来踱去，要么象征性地在这一组插一句，那一组提一句，看似很忙，很关注，实际上大多在摆样子，装门面，并没有投入到合作学习的过程中。这样的合作学习实质上学生没有认真思考，没有思维撞击的火花，没有意见交融淌出的源头活水，合作学习仍流于形式。

( 二 ) 单一性：互动形式的失当