摘自：《天津教研网》

植根于中国大地的双基教学理论，是新中国教育界几代人成功实践探索的理论结晶，是在中国经济落后、文化科技水平低下、教育基础薄弱的国情下，提出、发展并切实使中国教育质量得到迅速而有效提高的教学理论，是中国教育工作者对世界教育理论宝库的重要贡献。与西方教学理论流派不同，中国 “双基教学”理论没有公认的倡导者或权威性著作。双基教学理论对中国当代的教育实践产生了深刻的影响，实践证明，在教育事业相当落后之时，重视和加强双基是迅速提高教育质量的有效方法。中国大多数教师在自己的教学实践中不自觉地萌发了“双基”情结。种种舆论似乎表明，双基教学不适合新的教育形式和新的课改，过去教育中一切不好的方面也都归因给了双基教学，但作为在过去50年里使中国教育不断进步、不断取得辉煌的双基教学理论又不能完全抛弃。那么，在新的教学理念实施过程中，要想继续发扬我国双基教学的优良传统，与现代教育理念有机结合，就必须对这种理论作认真总结和进一步研究提炼。作为中国优良传统的双基教学也确实需要梳理和总结，因为到目前为止，把它作为一种教学理论进行研究的成果还不多。本文试图对中国双基教学的理论作一深层次探讨，遵循的基本研究原则是“中立”，不带有褒贬，不带有倾向，只是作为一种研究对象，透过现象揭示其内涵与本质。由于数学教学最具有国际可比性，本文将以数学学科教学为依托。同时，希望此文能抛砖引玉，引起更多的本土教育研究。

一、双基教学模式的外部表征

双基教学理论作为一种教育思想或教学理论，可以看作是以 “基本知识和基本技能”教学为本的教学理论体系，其核心思想是重视基础知识和基本技能的教学。，它首先倡导了一种所谓的双基教学模式，我们先从双基教学模式外显的一些特征进行描述刻画。

1．双基教学模式课堂教学结构

双基教学在课堂教学形式上有着较为固定的结构，课堂进程基本呈 “知识、技能讲授----知识、技能的应用示例----练习和训练”序状，即在教学进程中先让学生明白知识技能是什么，再了解怎样应用这个知识技能，最后通过亲身实践练习掌握这个知识技能及其应用。典型教学过程包括五个基本环节“复习旧知----导入新课----讲解分析----样例练习----小结作业”，每个环节都有自己的目的和基本要求。复习旧知的主要目的是为学生理解新知、逾越分析和证明新知障碍作知识铺垫，避免学生思维走弯路。在导入新课环节，教师往往是通过适当的铺垫或创设适当的教学情境引出新知，通过启发式的讲解分析，引导学生尽快理解新知内容，让学生从心理上认可、接受新知的合理性，即及时帮助学生弄清是什么、弄懂为什么；进而以例题形式讲解、说明其应用，让学生了解新知的应用，明白如何用新知；然后让学生自己练习、尝试解决问题，通过练习，进一步巩固新知，增进理解，熟悉新知及其应用技能，初步形成运用新知分析问题、解决问题的能力；最后小结一堂课的核心内容，布置作业，通过课外作业，进一步熟练技能，形成能力。所以，双基教学有着较为固定的形式和进程，教学的每个环节安排紧凑，教师在其中既起着非常重要的主导作用、示范作用或管理作用，同时也起着为学生的思维架桥铺路的作用，由此也产生了颇具中国特色的教学铺垫理论。

2．双基教学模式课堂教学控制

双基教学模式是一种教师有效控制课堂的高效教学模式。双基教学重视基础知识的记忆理解、基本技能的熟练掌握运用，具体到每一堂课，教学任务和目标都是明确具体的，包括教师应该完成什么样的知识技能的讲授，达到什么样的教学目的，学生应该得到哪些基本训练 (做哪些题目)，实现哪些基本目标，达到怎样的程度(如练习正确率)，等等。教师为实现这些目标有效组织教学、控制课堂进程。正是有明确的任务和目标以及必须实现这些任务和目标的驱动，教师责无旁贷地成为课堂上的主导者、管理者，导演着课堂中几乎所有的活动，使得各种活动都呈有序状态，课堂时间得到有效利用。课堂活动组织得严谨、周密、有节奏、有强度。整堂课的进程，有高度的计划性，什么时候讲，什么时候练，什么时候演示，什么时候板书，板书写在什么位置，都安排得非常妥当，能有效地利用上课的每一分钟时间。整堂课进行得井井有条，教师随时注意学生遵守课堂纪律的情况，防止和克服不良现象的发生。