摘自：《人民教育出版社》

我国学生一向长于基本知识，而动手实践能力差。这与基础教育中单一的直接教学为主的课堂教学直接相关。相比之下，美国的学生虽然基础知识没有我国学生扎实，但动手实践能力却远远强于我国学生。研究表明，这与美国中小学教学中采用的 PBI 模式──以问题为基础的教学（ problem-based instruction ）模式直接相关。在新世纪到来之际，在发扬我国基础教育优势的同时，借鉴国外的经验，培养学生的动手实践能力就显得尤为重要。因而美国中小学教学中的 PBI 模式值得我们注意和研究。

一、 PBI 的本质

PBI ，即以问题为基础的教学，是在问题情境中用以提高学生高级思维的一种教学模式。有时也称以经验为基础的教育（ experience-based education ）。在这种教学模式中，教师的角色是提出问题，并帮助学生进行研究和讨论。教师在教学过程中是在为学生提供一个 " 脚手架 "(scaf folding), 一个支持他们进行研究的框架 (a supportive framework) 来促进学生的探究活动和智力发展。在 PBI 中，教师必须为学生创设一个开放的和真诚的思想交流的环境，以便于教学活动的顺利进行。因此，我们可以看出， PBI 的本质就在于教师能为学生提供一个真实的并且对学生来说是有意义的问题情境，学生以此情境为出发点进行研究和探究。

二、 PBI 的特征

1 ．问题的真实性、开放性和跨学科性

在组织问题时，不同于一般的学科教学那样围绕一个学科问题进行讨论，ＰＢＩ围绕的是对社会和对学生自身都具有意义的问题。ＰＢＩ要求学生面对现实中的真实的问题进行研究，目的是寻找对真实问题的真实解决，因而具有明显的真实性；学生们在学习过程中，必须对这种现实问题进行分析和限定，根据这种分析，作出初步的假设和预测，收集和分析资料，进行实验（如果必要），作出推断，并最后取得问题解决的结论。当然具体的研究方法的运用要依问题的性质而定。同时，这些问题所寻求的并不是简单的回答，而其答案具有开放性。也就是说，问题的答案可能是不唯一的，而且有时候所得出的答案甚至可以是相互矛盾的；另外， PBI 所组织的问题具有明显的跨学科性。尽管 PBI 课可能是以某一特殊学科为中心而设计的（如以科学、数学、社会研究等为中心），但实际问题在研究过程中，可能要求学生运用多学科的知识或视角。如在一个关于 Chesapeake 水库污染问题的分析和解决过程中就需要诸如生物学、经济学、社会学、旅游与政府管理方面等多个基础和应用学科的知识。

2 ．解决问题过程中的合作性

PBI 的另一特点就是面对所要解决的问题，同学之间要分工合作，共同进行研究、实验和探索解决。学习过程具有明显的合作性。合作研究有助于对所面临的复杂任务产生持续的研究兴趣，并同时提供了合作分享共同探究经历的机会，有利于促进学生的高级思维和社会技能的发展。一般地， PBI 要求学生经过对问题研究探讨之后，再把他们的研究结果作一个小型展览向其他同学作出解释。这种展览可以是一个模型、一个报告、一盘录像带或者一个计算机程序，这些都要由合作小组的全体成员共同完成，因而 PBI 从始至终体现了合作的特点。

3 ．学生活动方式的成人模仿性

Resnick 曾分析了 PBI 对学生学习成人角色的重要作用。在他的《校内外的学习》一书中从四个方面分析了学生在校内外在心理活动和学习特点上的不同：第一，学校学习集中于个人作业，而校外的脑力劳动却在很大程度上包括着与别人的合作；第二，学校学习集中于纯粹的思维过程，而校外的智力活动通常包括认知工具如计算机、计算器和其它科学器具。第三，校内学习是在假设的情境下培养符号思维，而在校外的智力活动却把个体置于真实的对象或情境之下。第四，校内学习集中于一般技能（读、写、算）和一般知识（如世界历史、化学元素等），而在具体情境下的思维，如是选择买一辆新车还是租一辆新车就是一项校外的智力活动。同时他指出以下三点：（ 1 ）、 PBI 鼓励合作，并与任务的完成相联系；（ 2 ）、 PBI 带有一种 " 学徒 " 的性质：它促使学生与别人进行对话和对别人的观察，因而一个学生就可逐步进入他所研究或担当的成人角色（如科学家、教师、医生、艺术家、历史学家等）；（ 3 ）、以问题为基础的学习使学生介入到自我喜欢的研究领域。这就促使他们去解释真实世界中的现象，并构建出他们自己对这些现象的理解。