摘自：《宁波教科网》

《数学课程标准》指出：＂动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。＂它根据学生的认知发展水平和认知能力，提出要改变学生过去那种单一、被动的学习方式，提倡小组合作学习方式。在新课程实验中，我结合西南师大实验课题＂培养学生合作能力的研究＂，在教学实践中不断地进行探索。

一、优化组合，增强合作信心

组建学习小组时，我根据学生知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质进行综合评定，以学生自愿为原则，将他们搭配成若干异质学习小组，更有利于学生的共同提高。在大班额中采用 6 人为一组，由 1 人任小组长，小组长一般是学习成绩较好，乐于助人，且有一定的合作创新意识、口头表达、组织能力较强的学生，另外，每次活动尽量让每位组员都有事可干。组建后要求每个小组中的成员相互友爱、坦诚相见、民主平等；并适时组织一些小组游戏，使学生在游戏中时时体会到成功的喜悦和互相关爱的真挚情感，既学会了合作又增强了自信心。

二、选择时机，提高合作技能

小组讨论是自主性创新学习的有效手段，除必须明确讨论目的外，还必须要选择时机，有针对地进行讨论。

1 、创设情境中组织学生讨论

情境的创设在每节课中起着承前启后的作用，为搭起新知铺垫搭桥。教学中，为了使此环节更贴近学生，我抓住新知教学的特点，让生在组内畅所欲言。如在教学西南师大版本《分一分》时，先请小朋友们把 6 个星星分成两堆，并说说分的结果（ 1 个与 5 个； 2 个与 4 个； 3 个与 3 个），再说说哪种分法最公平 …… 通过小组合作，人人动手分一分，说一说，对于＂ 3 个和 3 个的分法，是每堆的个数同样多＂学生就有了充分认识，为学习新知＂平均分＂作了有力的铺垫。

2 、开放型问题中引导学生讨论

开放性的题目，具有思考性强的要求，学生需要从不同的角度，不同侧面去思考，解答的过程或答案可难可易，从而在小组讨论中，让每一位学生去思考、去探索，还可以通过倾听组内同学的想法，得以更多的启示。例如：西南师大版本第一册教材 76 页的 16 人（两名老师和 14 名学生）的租船题：

学生经过思考讨论得出以下多种租船方案：

⑴ 租 1 条 10 人座的船和 2 条 3 人座的船，这样一共花 18 元，正好都有座位；

⑵ 租 4 条 4 人座的船，这样就花 20 元，正好都有座位；

⑶ 租 4 条 3 人座的船和 1 条 4 人座的船，这样一共花 21 元，正好都有座位；

⑷ 租 1 条 10 人座的船和 2 条 4 人座的船，这样一共花 20 元，还多出 2 个空座位，我们可以再邀请两个老师与我们一起去；

⑸ 如果没有危险的情况下，租 1 条 10 人座的船和 1 条 4 人座的船，这样只花 15 元，有 2 个小朋友没有座位就坐到老师的腿上 ……

设计这样一些开放题，放手让学生在小组内讨论，既能克服按常规方法解题的思维定势，又能有效地激发学生寻求最佳的解题方法的兴趣。

3 、容易出错处引导学生讨论

有些知识尽管教师在教学过程中反复强调，但是学生在理解和应用时仍然免不了会出错。针对这些知识点，我组织学生进行小组讨论，避免错误的产生。如教学＂ 100 以内的进位加法＂时，我针对出错现象，让学生进行＂争做小医生＂的合作。

病状：

在小组讨论后学生纷纷发言，最后经过小结整理如下：