摘自：《杭州市中小学教师继续教育网》

【摘要】 师生互为主体是主体性教学的内在要求，师生互为主体是实现教学互动的条件，双主体互动教学具有双向主动、双向能动、双向促动等特点，从而达到教学相长，师生共同发展。双主体互动式教学形态有参悟式、对话式、体验式、语用式。

一、师生互为主体是主体性教学的内在要求

随着主体性教育思想在中国由一种思想演化为一次波澜壮阔的教育改革运动，主体性教学成为了教学创新的“聚焦”。我认为主体性教学是指以培养与发挥人的主体性为价值取向，以发挥师生的积极性、能动性和创造性为前提，以创设平等、民主、和谐的教学环境为条件，以知识为载体，师生主动参与，主体共同发展的一种新型教学观，它强调教师作为主体在教学过程中的主导作用，强调学生作为主体的主动参与和自我发展，使二者的主体作用得到最大限度的发挥，是一种互为主体的教学，是一种双向互动、学创结合的教学。

在主体性教学活动中，教师和学生都是教学活动的主体，彼此之间是一种主体与主体的关系，其本质是对象化活动的交往关系，是人与人之间互为主体的关系。实现这一双主体性教学是对单方主体教学的一种超越，其具有三个特征：一是教。学过程的“交往”性。教师与学生的交往是主体问的“主体 ----主体”模式即“我----你”关系，而非“主体----客体”模式即“我----他”关系；二是教学对话的平等性。“我----你”关系是“对话”关系、包容关系、共享关系，意味着师生双方的彼此承认，承认“他我”与“自我”具有相同的地位、权利，意味着双方人格的平等与机会的平等，反对强制与压迫，意味着双方必须遵守共同认可的教学规范；三是课程的“人化--整合”性，师生双方通过教学互动发展自身的主体性，实现人与自然的协调与融合。双主体性教学倡导师生互为主体，是主体性教学的最高形态和内在要求，它是互动教学的前提和保障。

二、师生互为主体是实现教学互动的条件

教学作为教师传授知识和学生学习的活动，是师生以知识为载体进行相互交流、相互沟通、相互启发、相互提升的活动。教学作为一种科学，是在人本理念下对现有的知识和文明的理性反思与批判，从而给人以物质的满足与智力的牵引。这是以尊重和确认教育者与受教育者的主体地位为前提的一种互动，进而促进受教育者与教育者主体性的发展。为了打破现有的程度化、模式化的教学，真正实现两个主体的充分发展，必须促进教学的双向互动，使师生的生命力在课堂上得以发挥，使教学过程本身具有生成新因素的能力，具有师生共同创造出的活力。而这种教学的良性互动的真正实现，其前提就是师生互为主体的真正实现。

从教学的过程看，互为主体是教学互动的前提。教师和学生是互动的主体，但它不是一般的主体。教师和学生均不是独立地出现在互动中的存在物，而是共同参与在互动活动中的具有共时性和历时性特点的生命存在形式。过去单一的“师本”或“生本”的教学理论是一种不符合教学规律、脱离实际的理论。教与学的过程是两个主体间精神交往的过程，是生命对话的过程，是共同提升的过程。互动是以差异性为基础，以承认两个主体为前提，以自由、平等为条件，以积极主动参与为关键的师生交往的过程，通过知识的媒介师生实现了“双主体的双重契合”，教师和学生都是具有主体性的能动主体。

从“主客体的双重契合”实现状态来看，这一过程就是教学实践的主体与实践的客体相互转化、相互创造的过程。一方面，在教学中，教师是主体，其主体性的发挥在于设计教学、发动教学、组织教学、引导教学，维持教学活动的延续。此时的师生关系是特殊主客体之间的智慧和品质。另一方面，在学生学习的活动中，学生是主体，是自己学习活动的发动者与维持者，而非外界强加的结果，此时的教师与学习的内容是学生学习和作用的对象。教师是学生模仿、学习、批判、吸纳的对象，从而使教育者从“燃烧了自己，照亮了别人”转换为“培养了别人，提升了自己”。然而教与学的过程不是孤立与对立，而是相互依存、相互配合的过程，二者在动态的过程中实现了有机的统一。使教与学形成了一条不可分割的“铁轨”。静态的互为主体与动态的双向互动促进教学相长的最终实现。