摘自：《教之初》

[摘要] 课程改革带来了令人鼓舞的变化：教育观念发生了变化；实验教师的改革热情高涨；课堂和学生生活出现了新的变化；参与、支持课程改革的氛围逐步形成……走在课改前列的我们应该有探求新的教学策略和方法，才能在课改的浪潮中游刃有余。尤其是我省高考拟采用“ 3＋X＋1”模式，2007年度将是我省高中推行新课改后的第一次高考。“1”指基本能力，内容涉及高中课程的技术（信息技术和通用技术），技术第一次作为高考科目出现，对我们高中信息技术教师提出新的挑战。所以，我在教学过程中，总结了一套教学模式───“探究性学习”模式，效果不错，希望能与同行共勉。

2007年度将是我省高中推行新课改后的第一次高考，信息技术将作为高考科目出现。《新课标》要求：高中信息技术课程应结合高中学生的生活和学习实际设计问题，让学生在活动过程中掌握应用信息技术解决问题的思想和方法；鼓励学生将所学的信息技术积极地运用到生产、生活乃至信息技术革新等各项实践活动中去，在实践中创新，在创新中实践。信息技术本身是飞速发展的技术，而在教学方面，我们又面临时间短、内容新等问题，因此在信息技术教育中，教学生的不该只是书本上的内容，而是教学生在学习书本上的内容的同时，培养学生的自主学习能力和创新精神以及与其他学科的整合，为今后的工作学习奠定基础。

探究性学习（ inquiry learning）是一种积极的学习过程，主要指的是学生在学科课中自己探索问题的学习方式。最早提出在学校科学教育中要用探究方法的是杜威。1909年杜威在美国科学进步联合会的发言中第一次提出教学过于强调信息的积累不是科学的教育，他认为科学教育不仅仅是要让学生学习大量的知识，更重要的是要学习科学研究的过程或方法。

我们在信息技术课程教育中通过“探究性学习”的教学模式知识的积累、正确的结论的获得应该是最容易成功的，因为当学生自主操作计算机的同时，计算机会根据学生的学习情况，正确地反馈其结果，使学生对学习结果一目了然并且能对结果做出正确评价。但是真正要应用好“探究性学习”却不是那么简单。它强调的是在学生自主探索过程中去发现问题、分析问题、探索解决问题的途径和方法。基于这样的认识，我们将信息技术课堂教学模式构建为：任务驱动─自主讨论─评价总结。

一、任务驱动

如果说，以前教师的任务是给学生“浇水”，现在教师不仅需要给学生浇灌适量的基础之“水”、知识之“水”，更重要的是帮助学生发现哪里有“水”，如何去找“水”。任务驱动，是让学生从实际问题出发，提出问题、分析问题、探究解决问题，从而在解决问题的过程中建构知识和技能。任务的设计非常重要，我们在任务设计时注意这样几个问题：

（ 1）任务的设计要关注“学生的需求”，要有实用性、新颖性；

（ 2）任务要有渐进性、层次性；

（ 3）注意新旧知识的纵向联系和学科之间的横向联系。

我们的教学设计过程如下：

1、任务设计

设计任务应精心分析教学目标，并将教学目标蕴含到一个学生感兴趣的内容中。

2.实施布置

布置任务时，利用大屏幕投影展示任务提要，较难的环节和重点知识利用清华同方教学系统简单示范，结合电子举手、语音对话进行个别答疑。

3.适时指导

教师给予适当指导与帮助是必要的，但不能妨碍学生的独立思考，要引导他们主动探究，这样才能真正达到教学目的。