“ 思起于疑 ” ，教师要激发学生的好奇心，必须善于设疑，以激发学生在课堂上围绕教师的设疑而进行充分的思维，让学生在课堂上对所学知识产生浓厚的兴趣，这样便于抓住学生的注意力，使其全神贯注的进入课堂。为了扎实推进课程改革，在日常的教学管理中，我结合教师的教学实际，集思广益、不断的总结，把 “ 还学生课堂思考的空间 ” 做为落实三维教学目标之一 —“ 过程与方法 ” 维度目标的突破口。实践一年来，深受教师好评，具体的实施过程成为新课改下课堂教学的一种新的教学模式。

一、依托各级观摩课，抓点树标，找准落实 “ 过程与方法 ” 维度目标的切入点。

举行各级观摩课，为教师间交流提供了一个平台，为新课改理念在课堂教学中扎实提供了一个展示的场所，教师讲、教师评，走出了一条从教师中来到教师中去的听课评课新模式。因此，学校抓住这个难得的机遇，要求相关学科的教师都必须参加相关学科的观摩课，并积极参与教研组长组织的评课，以展示自己在新课改理念下对课堂把握的程度。观摩课结束后，我们组织业务干部、骨干教师走进班级，看观摩课上解决的问题是否已在课堂上得到落实，教师在教学过程中是否将课堂思考的空间还给学生，教师在问题的设计上是否引导学生利用思维时空采取科学有效的方法进行观察、思考、感悟，并将着三个方面引入对教师课堂评价的侧重点。在听课的过程中，我们及时发现授课水平高， “ 过程与方法 ” 维度目标落实好的教师，让其及时总结出成功的做法，在全校范围内推广学习。如二年级语 文 老师在执教《水乡歌》一课时，教师引导学生经历了一个自主参与与背诗、领悟水平特点、鱼家人的生活过程，深受听课老师好评。为总结成功之处，学校及时让其写出课后反思，内容如下：

花开很美，等待花开更美

如果说学生的成长过程是花开的过程，那么成长过程中的经历、体验以及情感的抒放就是教师等待的过程。课堂上，教师引领学生在诗情、诗的语言中旅行，并在每一次的旅行中让学生在自己的情感天地里有所感、有所悟、有所思、有所想。从而达到自己的情感态度和价值观的形成。而在以往的教学中，学生的情感态度和价值观的形成大多情况，都是在教师简单的说教下形成的，是学生的情感态度和价值观具有空洞性和盲目性，而没有在客观上经历一个自主参与而产生情感体验的过程。简言之，也就是教师并没有在教学中把学生思维的时间、空间真正的还给学生缺少了等待花开的过程。其实每一个学生的课堂，都是学生在亲身经历、体验。教师在精心的设疑、引，等待的过程中形成的，而那些意想不到的精彩也往往蕴含其中。我在教课文《水乡歌》时，感觉学生经历了花开、而教师等待花开的过程。具体过程是：我一进入课堂就引领学生自主参入背诗，唱歌等轻松活动，而我也不甘示弱，和学生一同背、唱，把课堂气氛营造活跃。紧接着在学生余味末尽的时候，告诉学生诗歌就是兼诗和歌的特点的一种文学样式，学生很容易就记住了这一基础知识。在分析课文时，我主要引导学生说出 “ 水多 ” 这一特点，然后着重找到有关水多的词和句子，在这个过程中，关键是抓住诗歌的特点，让学生反复诵读，或个人读，或小组读，或集体读，让学生真正做到读中悟，在悟中想，而描写这两个特点的词和句子也能在反复诵读中清楚明了的找出，在指导背诵时，我采用形式活泼有趣的对读形式，学生们有问有答，对坐如宾，其课堂气氛融洽高涨，在兴趣中学习，在参与中记忆，学生很快就能出口成诵。

“ 过程与方法 ” 这一维度目标是教学中的关键，把握好这一目标，其他两个目标即知识和技能目标、情感目标也会得到一定的升华。

通过骨干教师引领，教师新的课堂教学理念已逐渐形成，归还学生课堂思维的空间在课堂教学中已不知不觉地渗与其里，学生的思维形式、思维过程在课堂上已逐渐显露出来。