摘自：《中国教育报》

合作学习中，成员过于承担小组任务从而剥夺了他人的贡献机会，或者疏于贡献，成为小组的累赘。因此，一些负面现象始终困扰着合作学习中的教育者：小组合作学习整体效率不高，集体成员间的协调存在困难，成员不知道努力的方向，学习成绩两极化没有得到改善。

从心理学角度看，这些都是社会惰化现象在作祟。社会惰化是指：与单独工作时相比，个体在群体任务中的工作动机和努力程度都有所降低，而这种改变并非仅仅来自于个体的故意懒惰或不愿承担责任等原因，而更多的是一种个体在集体作业时自然、本能的行为方式。三个和尚没水吃就是典型的社会惰化现象。

教师在组织小组合作学习时，需要采取相应的对策，应对惰化现象的发生。

控制合作小组的规模提高个体能量转化率

基于以往的经验，合作学习的小组规模 4 至 5 人最好。社会心理学的研究也表明，当群体规模较小时，社会惰化现象会削弱，能够取得较高的合作效率和成果。因为在人数多的小组，成员间要进行交流，所花的时间和精力相应地会成倍增加，而学习任务和目标往往具有时间限制，所以，结果往往是小组成员间交流不够；同时，人数过多时，学生也要花更大的精力进行小组内的人际协调和适应。

小组的整体能量并不是小组中所有个体能量的简单相加。作为一个人际交互系统，个体的能量转化为合作成果的过程，是经由人际交互作用来实现的，小组中的人际交互作用一方面将个体的能量转换为集体成果，一方面又消耗一部分能量来保持人际交互的运作。如果小组规模太大，大部分能量都消耗在人际上，小组 “ 机器 ” 就会做许多无用功，结果是人越多，学习效率和质量也越差，这就和大机构效率低是一个道理。因此，只有将小组规模控制在 4 至 5 人，才可以使小组的能量最为有效地转化为集体合作成果，这是减少集体惰化现象、真正发挥小组合作学习优势的首要手段。

当然，在实际教学活动中，常出现一个班人数太多，难以进行小规模分组的情况，此时，在公平合理的情况下，要尽可能让相互喜欢、熟悉的人在一组，同时，尽量保持一个合作小组成员的稳定性，并在教学指导中，注意帮助小组内部的人际适应。

设置并公开合适的任务和步骤

根据社会心理学的研究发现，个体努力工作的最根本条件是：觉得自己只要努力工作就会完成目标、确信完成了目标就会得到奖励、所得到的奖励是真正符合自己心意的。当个体独立完成任务时，情况与以上条件是相符的。但是，在群体工作情境下，这些促进个体努力工作的因素就打了折扣。

大家知道，要取得好的成绩，除自己个人的努力外，还必须要群体的其他人一起付出努力才行，而且即使取得了成果，所获得的奖励也往往会被均分。客观上，这种集体努力的模式就可能造成付出与得到并不相符的局面。即：存在付出和得到之间的不确定状态，这就产生或扩大了社会惰化的效应。因此，教育者在进行合作教学时，就要努力克服这种付出和得到间的不确定状态，努力加强二者的联系。

在实际操作中，可以提供一个评价成绩的指南以明确你对学生的期望。这样，学生就会明确要完成任务该如何付出，并根据评价指南积极地制定工作规划和策略。同时，他们也会清楚付出多少才算达到目标，以及达到目标会有什么奖励。如此，付出与得到间的联系也就加强了。

另外，如果可能，应尽量把任务分成若干阶段的子任务，按照子任务布置阶段性的目标。这样做，一方面便于学生给自己设定明确的目标，进行自我监控；另一方面也便于教师对学生的贡献给出及时反馈。这样，在学习过程中，在完成任务的不同阶段，学生都明确自己已经付出了多少，达到了什么目标，目前已经可以获得什么样的奖励，以及预期继续努力会得到什么奖励。这样，付出与得到的关系就会更为具体和细化，更有利于在合作学习的全程发挥督促合作效率、降低惰化发生的作用。