随着多媒体和网络技术的日益普及，特别是基于 Internet 的教育网络的广泛应用，变“以教为中心”向“以学为中心”的研究，正创造出崭新的学习模式。本人在实践教学中探索出网络环境下学生的自主学习，是 -- 种与现代教育相适应的学习模式，在网络环境下显得尤为重要。

-- 、网络环境下的自主学习以学为中心，以情境创设为前提，以“问题驱动”为导向，引出学习主题，学生围绕主题展开学习，查阅信息资料，进行逻辑推理，完成对问题的理解、知识的应用和意义的构建。

1 ．情境创设，激发动机

建构教学主义理论认为：学习者要完成对所学知识的意义建构，必须要有理想的学习习；境。网络环境正可以让现实中的真实情景突破时空局限，移到课堂上，为学生们创设与当前学习主题相关的情境，接近知识产生、使用的实际情境，学生的求知欲被极大的激发，主体作用得到充分发挥，从而有效提高学生的探究能力。学生进入到积极的学习情感状态中，提取记忆中的有关知识、经验，激发联想和想象。例如我们在网络教室讲授 Make our world more beautiful 这一单元时先在网上下载一些关于环境保护的知识，做成一个课件，让学生通过生动美妙的声音、图片、动画对我们所居住的这个环境有一个大概的了解，向学生展示地球美好的 -- 面，以及由于我们不注意保护我们可爱的家园而对环造成的破坏。让学生迅速进入积极的学习情感状态。

2 ．探究情景，问题驱动

“问题驱动”是一种符合自主探究式教学模式的教学方法，它适用于培养学生的自学能力和独立分析问题、解决问题的能力。运用“问题驱动”教学法，教师应首先情境中设置问题，诱导学生积极思维，启发学生观察、思考后提出新问题、新想法。还是 Make our world more beautiful 这一单元，学生在观看课件时，老师向学生发问：我们的身边有哪些做法破坏了美好的大自然，损坏了我们的地球。你自己是否破坏过我们的环境呢 ? 你看到过你父母以及周围朋友破坏过环境吗 ? 让学生去想发生在我们自己身边的事情。

3. 查询信息，深入点拨

让同学们围绕学习主题上网搜集信息，分析、辨别，加以归类、整理。学生根据自己确定的主题，上网搜集有关本课的一些资料，有的同学搜集到了每 -- 年“世界环境日”的主有的同学搜集到了地球是怎样遭受破坏的，破坏到什么程度：有的同学到网上查找宇宙里没有 -- 个星球和我们的地球环境相似，适合人类居住……。老师要指导学生不要偏离了主题，在网上漫无目的地搜集，要最大限度的让网上资源为我所用。

4 ．探索思维，帮助归纳

学生对获取的信息进行批判，得出结论 ---- 我们只有一个地球，如果我们好好善待她，我们将失去一切。意义建构，利用原有认知结构中的有关经验去“同化”和索取当前学的新知识，如果不能“同化”，则引起“顺应”，实现对新知识的意义建构。上述学习过程中，学生在问题情境中激起兴趣，上网查询后，进行深层次的心理思考，选择网络信息的要点，用自己的语言表达、总结，培养了学生的自主思维，激发了网络时代学生的学习兴和学习积极性，培养了学生们的创新意识。真正体现了“教师是学习活动的设计者，学习料的提供者，学习过程的组织者，学生才是学习过程的主体，学习过程的主动建构者”。

5 ．成果展示，互相交流

网络为学生提供了展示与交流的空间。把同学们得出的结论，挂到网上去。通过浏览器，浏览各个学生的网站信息与成果，可得到宝贵的学习资源。学会与同学，老师及资料本身的交互，这种交互可培养学生的资料检索与选择能力。通过 BBS 电子公告，给学生提供了良好的网上寻求问题解答，帮助他人解决问题，发表自己的言论，展示自己才华的天地。用信息搜索引擎工具，搜索网上信息，减少学生的无为努力，可以帮助学生少走弯路。使用远程教育网络，上网上学校，给学生提供了更广阔的学习天地，学生可以根据需要，选择自己喜欢的学科，在丰富自己知识的同时，也开拓了学生的视野。