摘自：《怀化教育信息网》

在深入学习、深刻领会 “ 二期 ” 课改精神的过程中， “ 让课程改革适应每个孩子的发展 ” 的新理念深深地吸引着我。而要切实贯彻这一新理念的落脚点就在于转变幼儿的学习方式，将原来课程实施过程中幼儿单一的接受式的学习方式转变为探索式的、体验式的学习方式。新课程实现了学习组织形式上的新突破即让个别的、小组合作化学习形式与集体教学并驾齐驱。这种多元组织形式适应了不同发展水平孩子的需要，实施了真正有差异的教学，体现了以幼儿发展为本的理念。那么，在我们的数教育正式与非正式模式中是否也体现了这些新理念呢？是否能够真正优化教与学的方式，使我们的孩子获得最大的发展呢？我的答案是很肯定的：

一、正式与非正式活动中幼儿探索体验在先，教师提升归纳在后，注重过程体验

在没有开展正非模式以前，这样下来就容易产生以下后果：一是虽然已经教过了，但是孩子们对知识点还不十分理解；二是时间一长，孩子对学过的知识就忘了；三是由于教师的讲解、指导，孩子形成依赖思想，习惯围着老师转，不利于培养他们探索意识的能力。此时，我不禁扪心自问： “ 怎样才能解决以上出现的问题，怎样才能更好的发挥教师的作用呢？ ” 听了 “ 二期 ” 课有关报告之后，我开始发现自主性的学习活动可以弥补以上的不足，同时也是使孩子的探索能力得以萌芽、发展的有效途径。通过自己的摸索、学习、借鉴，我一改往日的教学模式，大胆地加以调整。如在数组成的教学中，先是给幼儿提供大量的自制学具，创设自主性学习的环境，让他们操作、探索；其次在幼儿操作的过程中，不急于讲解学具的玩法，当孩子出现困惑时，不急于打断孩子的活动，而是先耐心地观察幼儿会玩吗？怎么玩？玩到了什么程度，然后再根据幼儿已的有操作经验适时地开展教育引导，让幼儿在合作学习中自己探询问题的答案。这时，孩子不不再是被动的接受者，而是真正成了学习活动中的主人，他们能按自己的意愿随意地摆弄这些学具；他们同时也是知识经验的传播者，对活动中出现的问题可以在合作学习、共同探讨的过程中加以解决；孩子通过这个知识点的学习，不光充实了数组成的知识经验和加深了对数组成的理解，更重要的是增强了主体意识，提高了探索能力。

二、正式与非正式活动中，教师的预设来自于孩子生成，预设活动中充分给孩子自主生成、创造的空间。

《幼儿园工作规程》中指出： “ 要为幼儿创设与教育相适应的良好环境。 ” 幼儿是学习的主人，教师则是幼儿的好参观者谋、好帮手，在幼儿学习的过程中，教师的责任是为幼儿创设自主性学习环境，让幼儿自己去探索，去发现，获得探索的喜悦，进一步激发幼儿主动学习的欲望，提高幼儿探索的本领。如在学习 5 的组成活支中，我为幼儿提供了充分探索机会。在探索内容上，为孩子提供的有是专门积累幼儿分的经验（如丢珠珠、抽抽盒）；有的是专门积累合的经验（如转盘）；也有的既有分的经验，又有合的经验（如翻翻盒）。在探索方式上有单个幼儿玩的学具；也有合作玩的学具；在孩子的操作材料中，有铅笔、记号笔、水彩笔、记录纸、练习纸、抹布、回形针等等，孩子们可以按照自己的意愿，选择活动的内容，自由地取放物品和材料，教师适时适度地点拨引导，促使幼儿主动的学习，积极地探索，从而积累更多的数学知识。在空间安排上，我把教室分成几个不同的活动区域，有的区域可以直接坐在椅子上进行操作、学习；有的区域可以很随意的坐在地毯上进行探索；区域和区域之间用玩具柜加以分割，避免探索过程中的干扰。在宽松的学习氛围里、幼儿在自由选择材料、自由操作的过程中，教师始终鼓励幼儿去试试，看看会发现什么，再试试，看还会发现什么，在老师的一再鼓励下，幼儿的好厅心得到了满足，他们不停地去尝试、探，在自己的感知过程中，在与新内容、新材料、新操作环境的互动中，幼儿一改往日的 “ 我不会？这个玩具怎么玩？ ……” 等等被动的学习态度，而是自信的说： “ 我发现了 …… ；为什么 …… ？我是这样记录的 ……” 。可见创设与教育相适应的自主性学习环境，是幼儿探索能力得以发展的重要条件。