摘自：《中国教师报》

在单式班教学中开展电化教学，已引起人们的重视并积累了丰富的经验 , 但在复式教学中，由于受到某些因素的干扰而存在较大的差异，影响电化教学指标的实现。复式教学因其特殊的环境、复杂的教学结构、学生学习的内容与方法不一，一般认为复式电化教学弊大于利，得不偿失。在实际教学中我们知难而进，大胆实验，配齐电教设备，运用 “ 形、声、色 ” 的电化教学手段，化静为动，扬长避短，化有声为无声，激发了学生学习兴趣。在敦煌、洛阳召开的全国复式教学研讨会上，我们的做法受到了中国教育学会复式教学专业委员会秘书长王德苓教授及与会代表的一致好评。

在平日的教学中我们是这样做的：

一、背向排座 , 减少干扰。

我们从突破电教干扰这一 “ 老大难 ” 入手，进行实验。为解决听觉干扰，在教室内安装了两台录音机和几十副学生耳机。教师可通过录音机向学生播送教材、范读课文，还可分别向两个年级同时播送，做到互不影响。为解决色彩、画面等视觉干扰，采用背向式安排学生座次，两个年级背向而坐，交界处挂一块布屏，遮挡视线。教室的两头都备有黑板、讲台、讲桌、投影仪、银幕、录音机、折叠板、小黑板及学字词用的卡片式小挂板等。课前，教师根据年级、教材的不同，分别制作投影片和录音教材，教师在直接教学的年级结合课文边放投影片，边配音朗读，使学生在诗情画意中轻松愉快地学习，获得较全面的知识。如教学五册《美丽的小兴安岭》一课，安排学生一边看投影片 “ 春、夏、秋、冬 ” 的四季画面，一边放录音朗读课文，学生的视觉和听觉直接接受信息，真正做到了亲临其境，身入心入，形象地感觉到小兴安岭不仅景色秀丽如画，而且还是一座巨大的宝库，激发了学生的民族自豪感，孕育了学生对祖国的热爱之情，其效果是口授无法达到的。间接教学的年级由小助手带领，操作录音机，学生带上耳机，学习教师在课前录制好的教学内容。录音教材的内容一般包括：范读课文、分析课文、解答问题、听写、布置作业、评讲习作等，由小助手操作进行。另外我们还在教学目标、程序、时间等方面加强了对干扰的控制，最大限度地抑制和排除干扰因素，完善和优化电教环境。经过不断改进，长期以来束缚复式教学手脚的 “ 互扰因素 ” 被减轻、消除以至利用。

二、化 “ 静 ” 为 “ 动 ” ，引导自学。

直接教学的年级，教师用直观教具做演示，投影彩色活动片，激发了学生学习兴趣，通过老师的精讲点拨教给学法，发展了学生思维和想象能力。间接教学的年级由小助手带领，通过闭路语音设备，根据提示自学课文、做练习等。通过反馈卡抽样检查，使两个年级都处在 “ 动 ” 的状态中，较好地解决了协调动静关系这一难点，大大提高了课堂教学效率。

三、作业投影，及时反馈。

为了及时掌握学生学习情况的反馈信息，我们精心设计了 “ 反馈卡 ”( 即玻璃投影片 ) 。学生把练习作业写在玻璃片上 , 由小助手或教师抽样 ( 一般为上、中、下三类学生 ) 投影 , 评定正误 , 节省了板演时间。语文小练笔、数学练习效果尤为明显。这种做法有利于师生之间的信息交流，可以及时进行查缺补漏，减少误差，巩固知识；另外有助于良好学风和学习习惯的形成。学生都盼望自己的作业在银幕上出现，并得到师生好评，因此做作业时注意力尤其集中，书写更加端正，正确率大大提高。

四、校内校外，有机配合。

针对复式教学时间短，朗读训练又会产生声浪干扰，录音机、 VCD 已进入大部分家庭的实际，利用朗读磁带、光盘，回家朗读拼音、朗读课文，边听边跟着学等方式，逐步达到了正确规范，弥补了课堂教学的不足。这种学习是在学生自控的情况下进行的，在一定程度上促进了学生自控、自学能力的形成。