浅谈“任务型”课堂教学模式

莱芜一中实验学校/李艳

摘自：《山东省莱芜一中》

在全国教育教学改革的浪潮中，曾出现过许多弄潮儿。布鲁诺的目标教学法、愉快教学法、和谐教学法；魏书生的自主学习法等都取得了较好的经验，形成了一定的模式。近几年来，外语界以“任务为基础”的教学理论的探索与研究已逐步走向深入，倡导“任务型”的教学模式，培养学生综合运用语言的能力，已成为主要教育动态。

一、“任务型”课堂教学的主要目的

“任务型”课堂教学的主要目的是让学生不仅在运用中学，而且为了运用而学。它直接通过课堂教学让学生去用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务，从而培养学生运用英语进行交际的能力，也就是用英语做事的能力。这种教学模式与以往的教学模式相比较，避免了上课缺少针对性、实效性、课业负担重的恶性循环，而是更加实在有效，具备意义性、真实性、运用性。

二、“任务型”教学的步骤

“任务型”教学可分为三个步骤：

1、准备环节：由教师引入具体任务。

作为教师，在引入任务时，应该能预料到学生在完成任务时所碰到的困难，不能只设计与原来认知水平相当的题目，要设计几个比学生原有认知水平有一定难度的练习，让学生感受到是经过了学习后才完成的。因为如果任务的难度过低，尽管会增加完成任务的比率，却会降低完成任务后的满足感。可以先让中等偏下的学生试着回答，再找基础好的学生来纠正，然后由老师来评判。要积极鼓励每个学生都能活动起来，人人参与其中，个个表现自我。只要学生能行的，不用面面俱到，要给学生树立信心。这样既活跃了课堂气氛，提高了效率，又能使学生活动起来，激发了学生的学习热情。

2、执行环节：此环节包括学生执行任务和报告任务完成两大环节

学生在完成学习任务时，要在教师指导下，通过引桥踏上自学的快车道。教师通过行间巡视，质疑问难等调查形式来了解问题。通过小组对话、两两对话等不同形式的练习，使学生掌握新知识。然后请部分同学向全班同学汇报学习情况----用英语说出自己所掌握的内容。这时，教师要抓住时机适当鼓励，哪怕是微小的进步，以此激发他们的兴趣。同时，要利用对话引申所学内容。例如：学了数字以后，十个数字所组成的大大小小的数字都会读了，可以问以下问题：Do you like large numbers? Are large numbers always good?引入这部分对话后，数字的意义已经发生了变化。如果拥有钱，那么当然越多越好，但如果国家拥有人口，并非越多越好。这一点体现了任务教学的意义性。

3、操练环节：学生在教师指导下练习语言难点

这一环节不仅是对所学知识的巩固，还是更深一层次的学习。即学习怎样在实际生活中应用英语。因此，这部分设计的重点和难点是任务的真实性、运用性。

在教完对话后，呈现一张与所学内容相关的图片。例如：学完数字后，呈现一张“希望工程捐款”的图片，让学生用英语描述图片，然后由老师引出运用性任务：“由于中国人口众多，有许多农村的孩子读不起书。图片上的人们就是为了这些孩子们在筹集资金。让我们也来出点力吧！看我们的零花钱有多少？”先用英语讲，再用汉语解释。这样做的目的是为了加大练习量，使任务更真实，更容易操作，更具有运用性，也可以由学生自主选择任务形式来进行训练。

三、“任务型”教学中“任务”的意义。

“任务型”教学中的“任务”并不限于一个或两个，有时一个任务往往又包含几个子任务。而且，“任务”也不仅限于课堂，也可以延伸到课外，对课堂教学的任务进行进一步的补充学习及应用或进行更深一步的探索研究等。这些任务可以根据布置家庭作业或研究性课题来完成，也可以根据竞赛活动等来完成。总之，通过完成“任务”，使学生能在学习的同时提高用英语做事的能力，而不是先学。“任务型”教学虽然是一种模式，但是，并不能看成是一种不可以改变的固定形式。要理解其精髓，活学活用，要以自己的方式来学习、利用，不能生搬硬套。最终的目的就是使老师达到用教材来教，而不是教教材。