对教学模式及其研究的再认识

上海徐汇区教师进修学院/李宏

摘自：《徐汇教育信息网》

曾有学者说过，教育的理论与课堂教学实践之间是个未曾跨越的缺口。究其原因，一方面，一种教育理论体系只有编制成可操作的程序才有生命力；另一方面，一种操作性的方法只有以某种理论体系作支撑才有价值。缘起于国外七十年代的教学模式研究，就是以宏观和中观理论为指导，将一种理论体系编制成便于操作的系统。本节对教学模式的概念及研究的现状作一综述。

一、对教学模式概念的认识

国内对教学模式作比较系统地介绍和研究，基本上始于八十年代中、后期。钟启泉教授的《现代教学论发展》（教育科学出版社1988年版）一书，比较早地介绍了乔伊斯、韦尔的教学模式研究成果；此后，有关教学模式的文章和著作也相继多了起来。但对什么是教学模式，人们的看法并不一致。概念是逻辑的起点，概念认识上的不一致，必然会引起实践中的含糊和混乱。我们认为，之所以会产生分歧，恐怕与个人观察问题和分析问题的角度不同有关。事实上，从各种说法中我们仍然可以找到一些大致相同的线索。

1．尽管各人的表述不同，但都承认理论----更确切地说是一种观念和价值取向。观念是一种意识，一种理性认识，是客观现实在人脑中的反映。这种反映如果是正确的、系统的、本质的，就成为理论。教育的客观条件的变化发展使旧的教育观念不再适应，需要更新、转变、发展在教学模式中的核心地位。正如丹?麦奎尔所言：“模式是思想的辅导工具”。每一种教学模式将参与教学活动的各种因素，按这样的方式而不是那样的方式组织起来，希望达到这些目标而不是那些目标，决不是随意或随机的，总是受到教学者一定的教育观念和价值取向所支配。换言之，教育观念和价值取向是每一种教学模式确立的依据。教学模式所具有的启迪价值，首先应归之于理论。以布卢姆的掌握学习教学模式为例，从哲学观念上讲，掌握学习教学模式贯穿的是人本主义思想，对教学对象始终抱有乐观主义和人道主义信念；而在心理学理论方面，遵循的是行为主义理论，我们可以从布卢姆掌握学习教学模式的发展轨迹中看出这两种思想的有机结合。

掌握学习思想最早是美国哈佛大学卡罗尔教授提出来的，其人于六十年代发表了两个观点：一是任何一个学生，只要有足够的学习时间，就能完成任何一门课程，并非只有能力强的人才具备完成学习课程的潜力。二是现实学习中，学生的学习水平之所以参差不齐，是因为每个学生所需要的学习时间量与实际花费的学习时间量之间有差异。

布卢姆接受了其中的人本主义思想，并依据行为主义理论对此作了修正，提出：只要有良好的学习条件，几乎所有的人都能学好所要求的课程，因为人的学习能力差异并不象人们想象的那么大。布卢姆认为，有些学生学习不好，固然可以从教学方法、课程设计等方面找原因，但教师本身没有对学生提出正确的期望和目标，也是不成功的重要因素。帮助学生确立起对自己的新认识，将有助于提高学生的学习水平。因为经常的、客观的反映进步会对人的心理健康起一种积极作用、所以如果一个儿童开始感到他有能力进行学习，那他在学习过程中的态度、兴趣就会增加。因此，就要强调及时的反馈和评价。

如果我们了解布卢姆的思想和观念，就会对掌握学习教学模式的三大策略特点----制订清晰的教学目标，教学过程中注重及时的反馈、评价和修正，设计互补性的教学方法----有一个全面正确的认识。

2．教学模式不等于教学方法。许多专家都认为教育模式具有协调、组织和应用各种教学活动（包括教学方法）的综合功能。南京师范大学吴也显教授的观点尤其具有代表性。他认为：把教学模式作为各种具体的教学方法和形式的上位概念，引进我国现代教学论体系已成为当务之急。