“三个构成”与化学教育教学

江苏省西亭高级中学/张俊杰

从整个学习过程看：在认识自然、认识社会、进行思维中获得的结论、概念、原理和获得知识的方法，构成知识体系；学生个人获得知识的方法、方式，构成训练体系；对待人与人和周围环境的思想准则和道德规范构成教育体系，“三个构成”合成能力素质，使学生得以全面发展。为达到这三个目的，必须激发学生的主观能动性即主体意识。因此，教学内容应是知识体系、训练体系和教育体系三者的有机结合，只有这样的教学内容，才能更好地促进学生全面地、整体地、和谐地发展，才符合素质教育的要求。

一、知识体系应体现知识与方法的统一

青少年要学习人类长期实践积累起来的经验（即基础知识，）这些经验是实践和探索过程中经过无数次的失败、挫折，有的是经过几代人的努力才获得的成果。由于传统的教育只教结论、原理，不教获得原理、结论的方法；只教知识，很少讲方法，所以容易使学生感到科学知识是“僵化”的、一成不变的、可以轻而易举获得的。这样既不利于学生对科学知识的深刻理解和智力的发展，也难以培养学生对科学知识的兴趣和不断追求新知、勇于探索、敢于创造和艰苦奋斗的精神，而这种兴趣、情感、态度、能力的培养，比单纯获得知识更为重要。例如：在学习铁的化合物时，设计Fe(OH)₂制取实验中，学生提出了以下问题：①为什么用新制的FeSO₄溶液？久置的有何影响？②不经处理的NaOH溶液对实验有何影响？③长滴管为什么伸到液面以下？④怎么可以使白色絮状沉淀的白色停留长一点时间？这些问题的答案是学生急于知道的，教师须瞄准机会启发诱导学生思维，并让其用动手实验的方法体会，最终得出更好的实验方案：在新制的FeSO₄溶液上加入一层汽油或苯，将滴管伸入液面以下，滴加煮沸除氧后的NaOH溶液。在过程中充分体现知识与方法的统一。

二、训练体系应体现知识与技能、能力的统一

知识(包括方法)是前人认识的成果，学生要获得这些前人的经验，必须经过个人的智力活动，而学生个人的智力活动方式方法，即技能和能力，与作为知识来源的他人的认识方法是有区别的，技能和能力必须通过活动和训练才能形成。在教学中可采用讨论、研究、实验探究等方法来加强学生的学习活动，充分发挥学生的主体作用，并注意培养学生的学习方法、思维能力、自学意识。

1、培养学生的思维能力

培养学生的思维能力，应该是教学活动的重要目的之一。思维能力的形成和发展决不能脱离知识而凭空产生，它总是与一定的知识结构相互依存的。科学是智力的结晶，它本身包括两个方面：一方面是科学结论即知识，另一方面就是研究发现这些知识的过程。后者，恰恰是几代抑或几十代科学家们的思维方法的集中表现。无疑，重视这一过程的教学可以使学生的思维活动受到极大的启迪，对发展思维能力是大有裨益的。此外，合理的知识结构，应该符合学生的认识规律。如由浅入深，由表及里，由特殊到一般地展现知识，生动活泼地安排内容，应该把纷繁的知识按其内在的逻辑关系组织起来，使其成为一个严格有序的整体。为了激发学生的思维兴趣，还要常提出一些发人深思的问题。化学思维能力的高低，主要表现在对化学问题的思维活动中的广阔性、深刻性、灵活性以及逻辑性等方面，教学中教师应善于运用正确的思维方法来阐述教学内容，指导学生思维活动，使学生运用正确的思维习惯和方式形成相应的思维能力。

2、重视知识结构，突出研究方法的教学。

重视知识结构的形成与优化，突出研究方法的教学，是在化学课堂中提高学生的科学思维素质的前提。在教学中，要注意知识的承上启下和本节知识的深化与完善，形成系统有序的知识结构；要注重学科之间的交叉渗透。同时，更要突出研究方法的教学。达尔文说：“最有价值的知识是关于方法的知识。”因此，在课堂教学中，要加强学生的学法指导，变“学会”为“会学”。教师应注重点拨思路，引导学生去探索处理问题的科学方法。