论创造性教学模式

唐松林

(一)创造性教学模式的建立有四个假想前提

一是学生的创造性学习是在一种背景中发展的，其结构形式是以"意会、选择、评价、迁移、建构"等活动为宗旨，其中创造性思维具有核心作用；

二是教育者能清楚了解或确定学生的创造技能水平，通过教学，学生能够恰当地掌握和运用这些创造技能；

三是通过这些技能的掌握和运用，学生能成为更有效的学习者和思考者；

四是教师应具有创造性的人格特质。其特质为：(1)有随机应变、触类旁通的"变通性"；(2)有表现不俗、别出心裁的"独创性"；(3)有心智灵活、语言流利的"流畅性"；(4)有深思熟虑、精益求精的"精密性"。

(二)创造性教学模式的操作历程包括二个方面、六个基本步骤

两个方面就教师行为而言，主要是背景创造、呈现、评价与调适，是学生有效学习的环境和先决条件，也是创造性学习的基础；就学生的创造性行为而言，其中包括五个步骤，即：(1)学生在复杂的背景中对信息的选择、认识、评价、理解到发现困难和问题的问题探索；(2)从觉察困难、发现问题，到发现新关系或新法则的"充分准备"；(3)经过苦思穷究，以孕育解决问题的新观念之"尝试酝酿"；(4)灵机一动，把握问题困难关键的"顿悟启明"；(5)采用逻辑分析从理论方面寻绎其条理和依据，或付诸实践以证明其切实可行明确验证"。

(三)创造性教学原则(培养创造力的教学原则)

(1)提供创造性发展背景，以鼓励学生创新发展；

(2)背景要有一定难度和可接受性；

(3)具有多元事实；

(4)背景中注意概念与案例构成的多维与非线型的"十字交叉"形象；

(5)切忌教师中"先验"的所谓绝对理性和价值的说教；

(6)鼓励合作而不是竞争，改革传统命题方式与考试方法；

(7)以热忱而悦纳的态度培养和助长学生"自信、独立、机敏、融通、客观"等创造性人格的特质。

(四)其教学策略有：

(1)奥斯本创造的脑力激荡法；

(2)克劳福倡导的属性列举法；

(3)怀汀强调的强力组合法；

(4)米伟克与艾伦张扬的形态分析法。