协同教学：模式与策略

王少非

摘自：《天津教研网》

近二三十年来，教育文献中出现了越来越多对学校中相互隔绝的教师文化的批评，以及由此而来的对教师合作文化的强力倡导。与此同时，建构主义对高层次的思考技能和社会交往技能的强调大大地拓展了学校教育目标。在这种背景下，一种新型的教学模式----协同教学开始在国外各个层次的学校中流行起来，时至今日，美国接近80％的中小学都运用了某种形式的协同教学。

所谓协同教学(team teaching)，就是两个或两个以上的教师共同对同一学生群体的教学负责。这种教学模式对于我国中小学教育是一种全新的模式，笔者认为，它符合我国当前正在推行的基础教育课程改革所倡导的理念。因此，本文期望通过对国外协同教学的模式与策略的评述，能为中小学实施新课程带来一些新的启发。

一、协同教学的模式

协同教学不是一种单一的教学模式，它并非总是以一种相同的方法来实施，可以根据具体情景的需要加以调适。实际上，协同教学已发展成为一个教学策略系列，在实践中产生了众多的模式，而且在研究和实践中不断创造着新的模式。最初，协同教学是同一年级或同一学科领域的教师共同承担备课、教学、训练、检查和反馈的职责，而现在，协同教学已拓展到不同年级和不同学科的教师之间的合作，形成了跨年级的纵向协同教学和跨学科的协同教学。从当前国外实施协同教学的实践看，协同教学有众多的可能选择：

l、两个或更多的教师在同一时间教同一班级的学生。

2、教师通过交流沟通分享观点和资源，但一般独立实施教学。

3、教师团队共同负责一组学生，共同计划教学，但不同成员分别教不同的子群体。

4、一个个体开发规划教学活动，为教师团队的不同成员所用。

5、教师团队共同制定计划，但每个教师负责自己的专业或技能领域。

6、团队为学生群体开发、设计教学资源材料，可能在也可能不在课堂情景中教学。

在这些选择中，有些类似于在我国中小学比较常见的“集体备课”。严格意义上的协同教学强调协同活动在计划、实施、评价、教后反思等教学全过程中的持续；但在宽泛的意义上，只要教学计划、实施环节具有协同成分，如有共同的准备时间，共同制定教学计划，共同实施教学，那么这种教学就可称为协同教学。协同教学比一般的教学活动更为复杂，除受教学的一般变量的影响之外，还受教师之间合作活动的影响。从协同教学中教师之间的合作关系、程度和表现方式来考察，实施阶段的协同教学可以被分成以下几种实践模式：

l、典型模式：教学团队全体成员共同对教学内容的设计和呈现、反馈和成绩评定负责。团队成员共同确定教学内容，设计教学过程，在同一时间内同一班级前展开互动，从不同的视角讨论同一主题；作为团队成员的教师对学生的教学指导负有平等的责任，且都积极地参与整堂课的教学过程。这是最典型的协同教学模式，教师之间的协作贯穿于教学的全过程。

2、支持模式：教学团队的全体成员共同设计教学内容，共同负责成绩评定，但轮流呈现适合于他们个人专长的教学材料。通常，不承担呈现内容任务的教学者也在课堂之中，但处于一个相对从属的地位，承担辅助教学的职责，如巡视、辅导学生的作业或实验、偶尔提问或作出评论。

3、平行模式：合作教师共同设计教学内容和教学过程，但分别对同一班级的两个小组进行教学。其一个变种是，两个教师分别检查同一班级中不同学生的作业，并作出相应的反馈。此时班级不被分开，教师以平行的方式从事同一种活动。

4、嘉宾模式：教师之一作为主持人单独对内容设计和成绩评定负责，但定期邀请专门人士作为嘉宾合作者参与呈现。通常，嘉宾呈现的内容是整个课程计划的一个有机组成部分。