新课改中教师与学生的行为变化探究

----浅议数学课堂教学模式的改变

浙江金华六中/徐志平

教学活动是师生间双边互动的过程，教师单纯以传授知识为主的教育行为，已被既要传授知识，又要注重能力，更要提高学生素质的新教育理念所取代。而学生只会被动地在课堂上作为听众的角色，也要变成学生是课堂的主人的行为。“授人以鱼，不如授人以渔。”我在教学实践中体会到，必须在传授知识给学生的同时，教给他们好的学习方法，就是要让他们“会学习”，这也是真正体现学生的主体作用。教学观念的转变，必然引起课堂教学模式的改变，传统教学模式自有它的长处，可是它已经很难适应素质教育的要求。大胆地探索完善与新的教育观念相适应的课堂教学模式是摆在教师面前的机遇和挑战。近几年来，我借鉴和学习了国内一些比较先进的数学课堂教学模式，结合自己的教学实践作一阐述。

一、适当减少师生间的纵向交流，增强学生间的横向交流

传统的数学课堂教学模式，几十个学生整堂课面对一个老师，教师往往课前要精心策划教学过程的每一步，千方百计的要在课堂上主导几十名学生的思想，这种方式没有充分考虑学生的认识过程有序的一面，同时又有思维跳跃性等无序的一面，本身就是对学生主体思维活动的束缚，它的弊端日益突出，课堂形式还是师生间纵向交流模式。在加强师生纵向交流的同时，应该大胆增强学生之间的横向交流，形成纵横交错教学模式，我在教学实践中取得了比较明显的效果。具体做法是，在课堂上把班级分成若干个小组，为引导和加强学生之间的横向交流创设条件，鼓励学生积极进行彼此沟通，使个别问题升级为典型问题，使完全没有必要由老师统一讲解的问题，在分组讨论中得以解决。使课堂教学活动始终处于运动之中，他们比被动学习时积极性更高，方向更明确，时间精力分配更科学，效率也更高。

比如，在上《椭圆及其标准方程》第一课时，教材上的定义隐去了椭圆概念形成的思维过程，为了引导学生亲自参与椭圆概念的建立过程，培养学生思维的严谨性，使学生理解概念的来龙去脉，加深对概念的理解。课前我把全班40几名学生分成8个小组。在课堂上首先进行师生纵向交流，使学生进入特定的情境，明确学习的大致方向，充分发挥教师的主导作用。然后，分几个步骤进行：（１）实验----获得感性认识（要求学生用事先准备的两个小图钉和一长度为定长的细线，将细线的两端固定，用铅笔把细线拉紧，使笔尖在纸上慢慢移动，所得图形为椭圆）（２）提出问题，思考讨论。①椭圆上的点有何特征？②当细线的长等于两定点之间的距离时，其轨迹是什么？③当细线的长小于两定点之间的距离时，其轨迹是什么？④你能给椭圆下一个定义吗？（３）揭示本质，给出定义。象这样，学生亲自经历了实验，同伴间相互交流学习体会、与他人合作探究数学概念问题后，对椭圆的定义的实质会掌握得更好。这样同龄人在比照心理、表现欲望方面得到满足，使这种横向交流非常活跃。在交流过程中，他们的口才，思维能力，随机应变能力，动手能力都得到了锻炼。同龄人的讲解最能让人接受，极大的弥补了班级授课制讲究整齐划一,忽略因材施教的不足，学生反馈信息的质量大大提高了。虽然这样做对老师的能力水平要求更高了，但是，老师的工作量却降低了许多，由原来的面对几十名学生的低层次的、个别的、繁琐的反馈信息，转而变成师生共同面对层次较高的带有普遍性的具有较高意义的质疑问难。而且，这种横向交流还彻底改变了传统教学模式对老师对学生的束缚，对学生的数学学习以及身心健康发展，对于培养开放型人才都有非同一般的作用。

二、改变被动学习的教学模式，积极推动学生的自主性学习

长期以来我国受古代的教育思想和前苏联教育模式影响，一直以传授知识为主要教育目标。“师者，传道授业、解惑也”是教学功能的一种经典表述，以教材为本，通过老师的讲解将信息传输给学生大脑，然后是考试，以分数的高低来衡量学生是否已经掌握知识。从小学到中学到大学，学生成为贮存知识的机器，“克隆”知识的载体。这种教学模式使学生学习兴趣、积极性、主动性受到抑制，学生处于被动学习状态。虽然现今在课堂教学中强调以学生为主体，但这种主体作用往往因受教学模式、教学内容（教材等）和教师的教育观念与教学能力的制约而大打折扣，学生依然在固定的时间学习统一的内容，而课余学习也是课堂学习模式的延续，学生从课堂到课外都缺乏学习的自主性，这是较普遍的现象。