实施分层教学变同步发展为差异发展

摘自：《宁波教育科研网》

针对中学生知识基础不同、学习兴趣各异、认知能力差异较大的现状，为承认差异、缩小差异、因材施教，使每个层级的学生都能“用力跳一下便可摘到桃子”，实现真正意义上的面向全体学生，促进学生全面发展，我校在初一数学和英语学科实施了分层教学实验，提高了课堂教学效益。

一、依据差异，实施分层教学

分层教学在承认学生差异、面向全体学生、使每个学生均有所获的原则指导下，最大限度地为不同层次的学生提供“学习条件”和“必要的全新的学习机会”，体现了教育的机会均等、个体需要，有利于学生的主动发展。对于激发学生兴趣，多层次地调动学生们的学习积极性，促使学生主动获取知识，大面积提高学习成绩，是很奏效的。

我们借分层次教学这一教学组织形式的改革，为学生提供适宜其发展的条件，帮助学生选择适合自己的学习方式，探索新课程背景下的新的教学组织形式。

工作的第一步是结合我校实际情况，确定了走班制分层教学方案。在初一年级中选择学生学习基础差异悬殊的数学、英语，实施分层教学。b层次班的教学目标与教学策略适合于英语与数学学习优秀者，约占年级实验人数的60%’层次班的教学目标与教学策略适合于英语与数学学习有困难的学生，约占年级实验人数的40%。任课教师均还是原来的老师，同一位教师同时教AB两个层次班。

二、强化管理，确保分层教学实效统一认识和要求

任何改革，都会引起人们思想的波动，分层教学也同样如此。在实施分层前，教师、学生、家长有这样那样的担心和疑虑。有的教师担心学习有困难的学习会产生自卑心理，不利于他们的成长。经过热烈的讨论，大家认识到：分层比不分层好，关键是做好这部分同学的思想工作，不要给这部分学生造成“分层是分快慢班”、“我是差生，我要转差”的心理暗示，要保护他们的积极性和自尊心，充分尊重他们的主体地位，调动他们的学习积极性。

家长是学生的第一监护人，做好分层教学实验一定要做好家长的工作，取得家长的理解、配合和支持，为此我们召开了家长会，宣传分层教学的意义，让有疑问的家长消除了顾虑。

帮助学生选好层次班。分层教学的关键是帮助学生选好自己的层次班，因此向学生宣传分层教学的意义、推介层次班的教师、教学目标、教学方法是非常重要的。为此，我们把分层的目的、要求清楚地告诉学生，并组织学生开展分层利与弊的讨论。然后发放了调查问卷，有95%的学生赞同，他们认为进入B层次的同学可以在原有的基础上有更快更大的提高，而基础差的同学可以打好基础，找到自信，并可创造机会进入B层班。也有一部分学生对分层教学有疑问：B层班同学都在同一个班压力会太大，而A层班若在一起纪律会更差、学习保证不了。

另外，英语、数学同时分层，势必会存在有的学生英语好、数学差或数学好而英语差的现象，针对以上的问题，班主任、实验教师都分别做了思想工作，解除了部分同学的疑问，对第二种情况，教师帮助他们自主选择层次，解除了他们的后顾之忧。

动态调整。每学期期中和期末，我们根据学生日常表现和学习成绩进行两次大的调整；平常根据听课、作业、小测验等表现可以小范围的调整。

加强教学管理，促进教师发展。每一位学科教师均同时教A、B两个层次班，这样便于对教师的教学业绩的考核。在同一层次班的学生数学、英语基础情况和学习个性也不一样，要求实验教师即使在同一个层次班教学也要因材施教、个别指导。

实验教师要同时上两个层次的班，势必增加备课的难度，这对实验教师既是严峻的挑战，又是促进自身发展的良好机遇。我们要求教师抓住机遇，积极投入集体备课和校本研究之中，尽快提高自己，同时对实验教师制定了相应的学习培训支持政策，以鼓励教师积极向上。