网络氛围下人机互动英语教学模式的研究

江苏省如东县洋口小学/杨国庆

教学是一个相互作用的过程，要想获得理想的教学效果，必须在传者和受者之间构建起一条双向的通道，使教师和学生处在积极的相互作用和相互影响的形态之中。以计算机为基础的现代教学媒体可为这种需求提供理想的教学环境。随着计算机技术的迅速发展，计算机在教学中的应用越来越广泛。在网络氛围下，应用多媒体软件来进行教学就是其中的一种。多媒体网络室具有资源共享、广播、遥控、监看、****等多种功能，能有效地促进学生认知结构的形成与发展。多媒体系统的超文本特性可实现对教学信息最有效管理。多媒体网络室有利于实现能培养合作精神并促进高级认识能力发展的协助式学习。同时超文本特性与网络特性的结合有利于实现能培养创新精神和促进信息能力发展的发现式学习。我校在1997年底进行了利用多媒体网络技术，构建人机互动英语教学模式的研究。目的是立足于课堂教学以学生发展为本，充分发挥学生的主动性和创造性，努力将以教师为中心的授课模式改变为既能发挥教师主导作用又能充分体现学生认知主体作用的新型教学模式。

一、人机互动英语教学模式的理论依据。

1、学习控制论----学习控制论认为人的行为都是可认识的活动，包括人的外显行为，又包括人的内隐活动如思维和符号行为。在任何给定的情境中，人们根据来自环境的反馈改进他们的行为。人在反馈活动中形成接受信息和发送信息的反馈机制。学习者是一个自控反馈系统，学习者在系统的学习活动中能始终指向一个学习目标或保持既定的学习方向。

2、.建构主义学习理论----建构主义学习理论的基本观点主要有三：（1）学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程，它不仅包括结构性的知识，而且包括大量的非结构性背景知识。人脑并不是被动地学习和记录输入的信息，它总是建构对输入信息的解释，主动地选择一些信息，忽视一些信息，并从中得出结论。学习总是涉及到学习者原有的认知结构，学习者总是以其自身的经验，包括正规学习前的非正规学习和科学概念学习前的日常概念，来理解和建构新的知识或信息（2）建构一方面是对新信息的意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。建构过程是双向性的：一方面，通过使用先前知识，学习者建构当前事物的意义，以超越所给的信息；另一方面，被利用的先前知识不是从记忆中原封不动地提取，而是本身也要根据具体实例的变异性而受到重新建构。（3）学习者的建构是多元化的，由于事物存在复杂多样性，学习情感存在一定的特殊性以及个人的先前经验存在独特性，每个学习者对事物意义的建构是不同的。

1、自主学习理论----（1）主体教育坚信每个学生都是有能动性的发展的主体，每个学生都存在着巨大的发展潜能，教育的作用就在于使每个学生都能够得到应有的发展，不出现一个“落伍者”。（2）主体教育坚持尊重学生的独立性和主动性，坚持发展学生的创造性，坚持使学生受到全面的，综合的，生动活泼的教育。（3）主体教育认为，主体性是主体结构功能的特性，是主体意识与主体参与相结合的稳固的行为方式统一体；主体的素质结构决定主体性的水平与发展。因此，要发展学生的主体性，就必须努力改善其素质结构，对其进行全面而严格的训练。

二、人机互动英语教学模式的设计

我们的研究主要是借助多媒体计算机的特点，利用多媒体软件模拟真实的语言环境，创设英语学习环境，培养学生情景会话的能力。同时利用多媒体计算机的交互特性，使学生能根据自身特点选择适当的学习内容和进度及方式，积极主动学习，提高学习的参与性和学习效率，并通过练习及时获得反馈信息，为学生提供自我评价和相互学习的机会，及时改进自身的学习，通过这一系列多媒体软件的应用构建以多媒体计算机网络为手段的“创设情景----确定主题----自主学习----协作学习----效果评价”的人机互动英语教学模式。