素质教育，从课堂教学开始

摘自：《博达教育网》

知识经济时代即将来临。在经济时代，人类对知识和人才的需求更加迫切，因而更加需要科学地开发智力资源，不断提高人才的素质。各级分类学校是担负这两项伟大使命的最基本力量；而课堂教学以其所具有的长期性，稳定性，渐进性，基础性和针对性等特点必然成为各类人才接受教育，接受智力开发的主渠道。

没有素质教学，就没有素质教育。

素质教育的主阵地就在课堂上。因此，只要我们一丝不苟地按照素质教育的目的，要求去上好每一节课，我们就是有效地开展素质教育。

知识本身就是一种素质，并且是一个人才综合素质的重要的基础部分，其起着基础的作用。知识具有实用性，综合性，探索性和发展性等特点。这些特点决定了素质教育的方向和要求。这也是我们在课堂上实施素质教育的依据。

知识之所以有生命力，就在于它有实用性，能在人类社会的生活和生产发挥无限的力量，很难相信，一个人，只有知识，没有应用知识的能力；又或者，他把自身的知识只变成书本知识，他还是个人才。实用是能力的体现。因此，知识的实用性对教学提出的要求便是能力的培养。每当我们在进行课堂教学的时候，必须牢牢记住，我们的学生日后是要融入社会的，是要在社会的生活和生产两个方面应用自己的知识的。他们不但应该具备适应社会的能力，还应具备推动社会前进的能力。

综合性，作为知识，无论是整体知识还是某个分支，都具有综合性的品格。知识的实用性充分体现了知识的综合性。知识转化成能力，能力转换为生产力，都是以综合性的形式出现的------综合性人才最能适应知识经济时代的要求。一个物理学家，想要有所成就，单*物理知识或是某个方面的物理知识能成吗？一个数理化学得好的学生，难道你就没有看出他的语文知识在发挥作用？

素质教学，一定要帮助学生掌握综合知识，通过掌握综合知识，而使学生具备综合能力。

探索性，现代知识的探索性更加明显。具有鲜明探索性的知识一定会成为高新知识。爱因斯坦的相对论，不断被后人所证实；达尔文的物种起源的自然选择，也不断得到证明。这些都充分证明知识的探索性。

探索意味着灵活，不拘一格，不墨守成规。我们在素质教学上，要千方百计激活学生那种大胆想，幻想，大胆探索的神经细胞，久而久之，使学生的脑袋形成一种智能结构，在掌握知识的过程同时培育出探索精神，而不仅仅掌握知识本身。

发展性，倘若知识没有发展，人类也就没有发展。一个人才，安于现成知识，不求发展，不求创新，最终将失去知识。人们常常用“爆炸”来形容现代知识的发展速度。

每堂素质课都必须具有创新，思维创新，内容创新，教法创新，从而使学生在掌握知识过程中产生一种创新的感受，接受创新的教育，培养创新的心理，激发创新的冲动，为培养创新意识和创新能力打下坚实的基础。

知识本身所具有的四个特点是一个有机的整体。至此，素质教学的方向已经很明确了。但是，我们还必须克服某些障碍，才能实施素质教学。

重课外活动，轻课堂教学。不少学校的课外活动，其中包括科技节和艺术节，越搞越有规模，越搞越上档次。这是素质教育所需要的，也是应该的，应该受到肯定和赞扬。但反观一下课堂教学，就不难看出，素质教学存在着领导过问少，教师研讨少，学生要求少等现象，显得无新意，无进展，束手无策。事情被片面化了，一种倾向掩盖着另一种倾向。

减负，各取所需，只强调减，怕犯错误，跟风思想较重。课堂上知识，讲的越少越好，讲的越浅越好；课外，练习越少越好。客观上迎合了某些学生的偷懒心态。严重地忽略了基础知识和基本技能，不愿涉足于综合性的知识，更谈不上探索和创新。