普适性的合作学习方法
----小组成绩分享法简介
北京师范大学教育科学研究所/曾琦
摘自：《杭州市中小学教师继续教育网》
[摘要]随着新课程改革的推进，合作学习在教育实践中得到日益广泛的运用。小组成绩分享法是一种具有突出使用价值的合作学习方法。本文将介绍小组成绩分享法的实施步骤和注意事项，以便教师借鉴该方法在教育实践中有效地组织合作学习。
我国自上世纪90年代初期起，在课堂教学中开始引入小组活动，由此引发了对合作学习的探讨。由于本次基础教育课程改革的目标之一即是改善学生的学习方式，新课程所鼓励的乃是学生在参与、探究、合作中学习，所以，随着新课程改革的推进，教育研究者和广大一线教师对合作学习的关注更是日益加深。但是，在使用合作学习的过程中，教师常常会遇到一些困难，比如分组时，成绩较差的学生容易受到排斥就是十分常见的问题。这些学生仿佛是“烫手山芋”，若让学生自由组建小组，谁都不会选择他们；如果由教师分组，将他们分配给任何一个小组都会招致该组其他学生的抱怨。小组拒绝他们的原因就是担心他们影响小组的成绩。难道差生在小组活动中就只能“拖后腿”而不能做贡献吗?本文将要介绍的小组成绩分享法(STAD，Student
Team--achievement
Divisions)能够为所有学生，特别是这样的学生创造平等地为小组贡献力量的机会，既促进小组成员互相帮助，又使每个成员都体验到自身的价值。
小组成绩分享法是美国约翰.霍普金斯大学所开发的一系列学生小组学习方法之一，由斯莱文及其同事研制。它适合于大多数学科和年级水平，适合于有一个正确答案、目标明确的教学，可以在一课时内完成。小组成绩分享法的基本思想就是强调小组奖励、所有人成功机会均等以及组内合作、组间竞争。
一、准备工作
在所有的合作学习方法中，小组成绩分享法是比较简单的一种，但对初次接触合作学习的教师来说，则是十分有效的学习模式。尽管它的操作程序简单，但是却需要教师做好三项重要的准备工作：
.分组
.确定每名学生的基础分
.准备辅助材料
由于小组成绩分享法强调小组之间的竞争，各小组在成员的能力构成上千等才能保证竞争的公平性，科学分组是一个关键的问题，所以，使用小组成绩分享法时，一般不允许学生自由选择小组，主要由教师决定。斯莱文强调“小组应是班级的缩影”，即分组时应力求使小组成员在学业成绩、性别、背景等方面具有异质性和代表性，他们建议教师按照下面的方法将学生分组：
第一步，给学生排名次(不予公布)。教师根据班上学生以往成绩的平均分，从高到低排序。
第二步，按照学生的成绩分组，通常每组以4人为宜，一名优生，一名“差”生，两名中等生，并要使各小组学生平均成绩大致相同。
第三步，填写小组概况表，以每名学生以前成绩的平均分作为基础分填入表中。
在实施小组成绩分享法时，要使用一些辅助材料，教师必须提前准备。这些辅助材料包括：
.作业单：主要提供小组讨论之用，使学生熟悉教师的授课内容。它由若干问题组成，要解答这些问题需要用到所学的内容。
.答案单：提供作业单的答案，小组讨论结束之后由教师发给小组，各小组自行订正，自我检讨，可以起到立即反馈的效果。
.小测验：是供当堂测验或一个单元学习结束之后使用的小考卷，测验时由学生自己作答，测验分数不仅影响个人成绩，也会影响小组的得分。为了在小组测验中有良好的表现，个人在小组讨论、练习作业单时力求理解，不懂的地方立刻请求同学的帮助。
二、实施步骤
完成了上述准备工作，教师就可以按照下面的步骤实施小组成绩分享法。 |
