摘自：《中国教育报》

随着农民工子女跟父母一起大量外出以及学校布局的调整，一些农村小学的生源出现了萎缩，形成了人数少于20人的小班。

这种被迫的“小班化”教学和管理，没有现成的理论和经验可以借鉴，在实践中也面临着诸多问题，如师生比的设定、小班班级环境的投资、小班教材的供给问题等。而且农村教师的服务意识、合作意识亟待加强，教学方法、组织方式需要不断进行探讨，教师们也迫切希望能得到“小班化”教学方面的专题培训。

虽然面临着诸多挑战，但如果实施得好，也不失为农村教育发展的一个良好契机。一些学校在实施“小班化”的过程当中，克服了种种困难，给农村教育注入了新鲜活力。

在不少学校，笔者发现，实施“小班化”教学以来，教师一改长期以来课堂里座位的“秧田式”排列方法，根据教学内容和教学活动的需要，在讨论、实验时采用“风车型”，在游戏、表演时采用“马蹄型”，在操作、竞赛时采用“餐桌型”，在考试时采用原有的“秧田型”。而且，在每个小组中间，都安排有老师的座位，这既可以方便老师参加学生的学习活动，也拉近了师生之间的距离，有利于平等、民主的师生关系的建立，增加师生之间的交往密度，培养学生之间团结互助的精神。

不仅如此，“小班化”实施以来，这些学校还对传统的教师讲学生听、教师演示学生看、教师问学生答的单向交往的教学模式进行改进。教师将小组合作学习、分层教学、分类辅导引入课堂，促使学生积极参与，主动探究，使其在原有基础上都得到发展。其教学程序一般为：“创设情境，提出问题”→“独立学习，小组讨论，探究问题”→“组织交流，分析问题，解决问题”→“巩固应用，解决实际问题”→“课内小结，领悟方法，拓展纬度”。这种教学模式，可以让学生在发现问题的过程中引发探究的兴趣，在解决问题的过程中品尝成功的喜悦，在小组合作学习中体验到集体的力量与智慧。

由于班级小了，教室的空间就会显得很充足，教师就会根据具体人数，分成几个学习小组，自愿组合，可以自由搭配，可以随时变更。一些教室内还安排了一个简易的书柜作为小图书馆，教室的其他布置也大都由学生自己设计，使教室变成乐园，宽松、安逸、清静、独特。同时，人数减少、空间宽松，在课堂上，教师会有更多的时间对学生进行个别辅导，有针对性地关注到每一位学生。不仅如此，“小班化”还减轻了教师课内的压力，使之能腾出精力来大力开展课外活动，教师可以带领学生走进田野、走进树林，深入田间学种植，走向社会搞研究。

由此可见，只要实施得好，被迫的“小班化”，照样可以成为农村教育发展的一个良好契机。