2.案例分析

《教学与管理》 2006年第8期的文章《塑造班级品牌的灵魂----班级精神的提出及落实例说》讲述的是较为典型的演绎模式的案例。在提出阶段，该班主任在确立学生个人成长目标的基础上，对班级精神有较明确的要求(“要成为N0.1”)，但未直接表达，而是学生在接受引导之后自发提出来的(“We'rethebest”)。从该班主任对这句贴在教室后墙上的班级口号的“暂时肯定”不难看出，这时的班级精神表达尚未定型。在认同阶段，该班主任针对幼师女生早恋这一普遍问题，又引导学生自发地提出了“留得青山在，不怕没柴烧”的班级价值主张，对班级精神在这一特定环境中形成提供了很好的价值支撑。接着，利用在活动中取得的优势使班级精神获得学生的认同，并借机将其定格为“Tobethebest!”在落实阶段，该班主任主要通过进一步激发学生的学习热情，培养学生良好的学习习惯，充分调动学生的积极性来践行“Tobethebest!”的班级精神，并在这一过程中为该班提炼了“纯真可爱，积极上进”的班级品牌个性，丰富了班级文化的内涵，为班级精神提供了有力的支撑。其后，学生一系列成绩的取得尽管不能使班级精神的落实一锤定音，但它成功地完成了一次班级文化的积淀，也预示美好的未来。

归纳模式与演绎模式各有各的特点，但二者的区别也不是绝对的，讨论这两种模式只是为了抛砖引玉，希望能对广大从事班级管理工作的教师有所帮助。