二、归纳模式分析

1.基本内涵

归纳模式中的班级精神是在教书育人的实践中对特定主题的班级优势和特色进行长期积淀后逐渐形成，并在其定型之后由班主任提炼形成的。其公式可以概括为 :突破----积淀----提炼。

突破发生在班级文化建设的启动阶段，它指的是班主任在深入了解班级特点的基础上，引导学生在学习和活动中取得优势，创造出与之相适应的班级特色，从而为班级文化建设找准切入点。在这种突破中创造出来的优势和特色，虽然不明显，但它却包含了班级文化核心要素的基因。积淀对应的是班级文化建设的发展阶段。它是在班级文化建设取得突破之后，班主任依据此前形成的班级文化核心要素的基因，引导学生在学习和活动中不断取得优势，不断积累和加强班级特色的过程。在这一过程中，班级不断取得优势的做法和作风会逐渐演变成为一种“传统”，一种业已形成但尚未明确表达的班级精神。接下来，就很自然地进入了提炼阶段。这是班级精神定型的阶段，也是班级文化成熟的阶段。判断是否对班级精神进行提炼的标准是看这种“传统”是否能在班级取得优势的过程中模式化地发挥作用。如果答案是肯定的，班主任就应选准时机从这种班风传统中提炼出其核心内涵 ----班级精神。这种经过长期实践形成的班级精神一旦被恰当地提炼和表达出来并得到进一步的强化，一种健康的、强势的班级文化就形成了，它必将对班级教书育人的目标产生良好的匹配作用。

2.案例分析

《教学与管理》 2005年第10期的文章《班级文化建设操作纪实》，讲述的是较为典型的归纳模式。在突破阶段，该班班主任依据班级学生调皮、活跃、爱打排球的特点，引导学生在学校排球比赛中取得优势，并借机提出了“最调皮、最厉害、最可爱”的班级形象概念，为班级精神的形成提供了“最”字基因。其后，经过初一第二学期语、数、外三科统考全校第一名和初二第一学期“物理回回第一”两次大型的实现“最厉害”的形象诉求的操作。最后，该班主任因学生会考取得全校第一名时很轻松自信，故而判断这种作风已在模式化地发挥作用，从而在一个恰当的时机将林依伦演唱的《步步高》教作班歌，以此为引子将歌词“世间自有公道，付出终有回报，说道不如做到，要做就做最好，步步高!”中的“要做就做最好”概括为班级精神，并引导学生回顾该班不断取得以“最厉害”为内涵的班级优势的历程，概括了这种班级精神提炼的内涵。

三、演绎模式分析

1.基本内涵

演绎模式指的是班主任在深入了解班级特点的基础上，依据班级特定的教书育人目标，提出其预设的班级精神，然后通过引导获得学生的认同，并使学生在学习和活动中践行而发展成熟。其公式可以概括为 :提出----认同----落实。

在提出阶段，班主任依据对班级目标和班级特点的理解提出自己预设的班级精神，从而设定班级文化建设的基本方向。这种提出的形式是多种多样的，可以是班主任直接提出，也可以是班主任引导后学生自己提出；可以利用已取得优势提出，也可以在没有取得优势的情况下依据班级情况和班级目标提出。总之，班主任要善于抓住有利时机提出自己的班级精神表达。此时，班级精神还是比较抽象的，其具体的表达方式也可能是不成熟的。在接下来的认同阶段，班主任要采取行动让学生认同这种班级精神，使其内涵系统化，并确定其最终的表达方式。最后是落实阶段，这是演绎模式操作中的重点和难点。如前所述，无论是企业文化、校园文化还是我们所讨论的班级文化，作为一种组织文化它们都存在一个使其中的价值观和组织精神落地生根的问题。因此，要使演绎模式下的班级文化成为真正的班级文化，班主任必须以班级精神为参照，引导学生在学习和活动中不断取得成绩，创造相应的优势和特色，从而使班级精神变得充实、饱满，有血有肉。