念活班级工作的“三多”要诀

一、问题的提出：

就一班几十个同学来说，他们在个性、智力水平、行为习惯、生活环境、个体发展需求和未来发展倾向等方面都具有差异性，而且学生的健康成长是多种元素有机协调的动态的良性发展过程。因此作为老师和家长，如果我们仅仅把眼光聚焦在“分数”上，看上去有前途、能成才（其实就是能升大学的）的学生将会是很小的一部分。而班级当中确实还有很大一部分学生，他们有的在运动会上常常为班级争得荣誉，有的在文艺表演方面表现出色，有的在书法绘画方面有较高天赋，有的喜欢动手动脑，有的乐于帮助别人，有的特别有礼貌、讲文明，还有的善于做家务等等，甚至说只要你细心观察分析，几乎所有学生身上都有他值得肯定、尊重的闪光的地方。同时，由于学生多数为独生子女，几乎每一个孩子都认为他是家庭的中心，备受家长的宠爱，到了学校自然也应该得到老师的赏识和重视。这个问题反映在家长身上就是，几乎所有的家长都希望老师能多给他的孩子一些机会，比方做个什么班干部啊，课堂上经常提问一下甚至特别辅导一下呀，有什么活动让孩子多参加一些等等。这些愿望一旦不能经常得到回应，学生就可能变得心灰意冷，觉得不被重视，逐渐冷却了学习的热情（这当然是很可怕的）。作为家长就会觉得老师看不起自己的孩子，不一视同仁，教师的职业风气坏了（比如是否应该送送礼呀请请客呀？）另外，现在的教师往往习惯于牵着学生走，不允许学生有“非分”的想法，使得学生唯书本为是，唯老师是听，学生的自主性和创造性受到压抑，自主发展的空间注定会萎缩，这更加不利于学生未来的发展。

针对这几方面问题，在班级管理工作中，我们尝试推行基于素质教育和新课程理念指导下的“三多”模式的实践，受到了良好的效果。

二、“三多”模式的内容和做法

“三多”模式其实是在“多一把尺子，多一批人才；多一个支点，多一分成功；多一份空间，多一份发展”的理念指导下形成的一种班级管理模式，它是随着实践的深入慢慢丰富完善起来的。

在教学实践中，我们最初尝试落实“多一把尺子”，突出了多元评价的重要。后来发现毕竟“尺子”是着重用于对“既有的”做出评价，未免太消极，于是我们又把实践的范围扩大，提出“支点说”和“空间说”，以强调给学生提供充分发展的机会和空间的重要性。

1、多一把尺子，多一批人才

“尺子”是用来评价和激励学生的标准，“多一把尺子”这是多年来大家都耳熟能详的一句话，我们把它应用在班级管理中，为了使学生在一段时间的学习锻炼之后，都能感觉到自己的成就和荣誉，于是我们有针对性地设计了多把“尺子”，除去按照学校安排定期评选“五好学生”、“优秀班干部”、“文明少年”外，我们还利用参加学校和班级各种活动，如学校“艺术节”、创建“平安学校”、“绿色学校”、“交通安全先进单位”、“普通话校园语言示范校”等，在学生中评选出“环境小卫士”、“小画家”、“艺术小名士”、“老师好帮手”、“故事大王”、“文明小标兵”等等，为鼓励大家都参与，还设立了各种“进步奖”。这些荣誉下面都跟着一个简洁可行的评价标准，多数标准在老师组织下由学生来制定，很好的调动了学生争先创优的积极性。还有的评价是随机的，如给拣到同学书本费及时上缴老师的同学授予“拾金不昧的好少年”称号，对拒绝“****功”诱惑并勇敢的帮助公安部门抓获邪教分子的同学授予“爱科学讲文明的好少年”称号。这样定期评价和随即评价相结合，老师评价、学生评价和家长评价相结合，共同为学生创造一个良性竞争的环境。