实际上，“破窗理论”在教育教学管理中有着非常广泛的意义。小到学校的卫生管理：洁净的地面是不允许有一张纸片的，有一张纸片存在就是“车窗”被砸碎，规则被破坏，有了一张就会有两张三张。因此当第一张纸片出现时应立即清除，并严惩抛撒者，否则，地面很快就会脏乱不堪。大到学校的纪律管理：学校、班级一旦制订了某项纪律约定或管理规则，就要严格执行，不允许任何“破窗”现象出现，否则纪律或规则就会成为一纸空文。现实中，很多学校都能拿出一大堆规章制度，而实际上发挥作用的却很少，原因就在于在执行中出现了“破窗”现象。

之所以出现“破窗现象”，原因诸多，其中之一便是受“人文管理”思想的影响。“人文管理”是西方“人文主义”被运用到管理领域而产生的一种新的理念，这种理念从“以人为本”出发，提出管理者要从“人”的角度去实施管理。这一理念被误读为“以人为本”，就是对违纪者放宽管理尺度。其实当管理者对违纪者“人文”时，对其他人就是“非人文”的，这完全是对“人文管理”的误读。

“破窗理论”与“人文管理”告诉我们，在教育教学管理中，在执行纪律与规则时，实行“人文管理”是没错的，但应尽量避免“破窗现象”发生。

三、关于“蹲跪效应”与“刺猬效应”

一位教育心理学家在散步时，发现一个小女孩趴在草丛中正神情专注地喃喃低语着，心理学家站在小女孩旁边观察了好一会，也没有发现小女孩这样做的原因，于是心理学家同小女孩一样趴了下来，发现小女孩正在与草丛中的蚂蚁对话，于是理解了小女孩的行为。后来，他就由此总结出“蹲跪效应”。

这个理论的原理是：传统教育观念下，教师总是以“俯视”的姿态去对待受教育者，效果常常不佳，原因正在于教师不能站在受教育者的角度去思考问题。要想取得良好的教育效果，教育者就必须降低自己的高度，用与受教育者同样的高度去看待问题，理解被教育者观察问题的角度及由此而得出的结论。

这一原理被很多教师运用到实践中时走向了极端，把“蹲跪”理解为“混同于学生”，把“与学生‘平视’去看待问题”理解为随声附和学生。由于杜威“儿童中心论”的影响，很多教师在运用“蹲跪效应”时，一面倒地认为，学生总是对的，教师总该顺着学生，教师应该从学生角度去寻找学生这样做或由此得出的结论正确性的依据，简单地说，就是不少教师将“蹲跪效应”理解为“想尽办法证明学生是对的”。这完全是对“蹲跪效应”的误读。

“蹲跪效应”正确的解读应该是，教育者要想取得好的教育效果就必须从学生的视角去观察思考问题，从而寻找到学生这样做的原因和依据。但寻找原因和依据的作用是两方面的：一方面用来证明学生是正确的，教师要理解学生的行为；另一方面则是用来证明学生是错误的，从其中找到批评或说服学生的依据，以令学生心服口服。“蹲跪效应”的误读就在于，不少教师只发挥了它的第一种作用，而忘却了它的第二种效能。

“刺猬效应”来源于西方的一则寓言，说的是在寒冷的冬天里，两只刺猬要相依取暖，一开始由于距离太近，各自的刺将对方刺得鲜血淋漓，后来它们调整了姿势，相互之间拉开了适当的距离，不但互相之间能够取暖，而且很好地保护了对方。

后来教育心理学家根据这一寓言总结出了教育心理学上著名的“刺猬效应”。这一效应的原理是：教育者与受教育者日常相处只有保持适当的距离，才能取得良好的教育效果。然而在实践中，不少老师将这一“效应”误读，教师与学生之间的距离太大，学生失去了温暖感，产生了陌生感，因此，教师的教育效果不可能好。

教育者与受教育者之间的距离常常决定着教育教学的质量，过分强调“蹲跪效应”，将自己混同于学生，不行；过分强调“刺猬效应”，与学生距离拉得太大，不能感同身受地去了解学生，同样不行。正确的做法是既要能深入学生，降低自己的高度，以平视的眼光去与学生一起观察思考问题；又能超脱于学生，高于学生，保持适当的距离，这样，才能产生良好的教育教学效果。