几组流行心理效应的误读

摘自：《杭州教师教育网》

改革开放后，西学东渐，一些西方教育领域里流行的心理学效应也逐渐被我国教育工作者运用到了教学实践中，在这一过程中，不少的心理效应被误读，产生了一些负面作用。

一、关于“皮格马利翁效应”与“赏识教育”

罗森塔尔是美国的著名心理学家，一次他来到一所小学，声称要对几个班级的学生进行智力测验，当所有的问卷被收上来后，他随便从各班抽取了几张问卷，对老师说，这些孩子的智商是最高的。几年后，这些原来表现平平的学生，变得优秀起来。

这一心理现象后来被称为“罗森塔尔效应”，又叫“皮格马利翁效应”。其运用到教育学中的原理是：教育者对受教育者的教育应该以肯定、表扬为主，教育者的肯定与表扬，实质上是一种心理暗示，这种暗示可以激励学生向更好的方向发展。这一著名的心理学效应被广泛地运用到了我国的教育领域，在此基础上，还形成了一种教育流派----“赏识教育”。然而当“赏识教育”被推广之后，“罗森塔尔效应”就逐渐被误读了，由此而产生了许多负面作用。

“罗森塔尔效应”之所以被误读，原因在于很多实施“赏识教育”的人忽略了“罗森塔尔效应”真正发挥作用的两个前提条件：一是罗森塔尔是美国当时著名的心理学家，他提出的结论具有权威性，这些孩子们包括他们的老师对这一结论是深信不疑的；二是尽管罗森塔尔拿回问卷后并没有认真统计和分析，而是随便抽出了几份，但这一情节，学生及其老师并不知道，在他们的心里，一直认为“智商高”这结论是真实有据的，学生有坚决相信它的理由。因为结论有“权威性”和“真实有据”两个特点，所以这一结论才能对孩子们及其教师产生心理暗示，而且会经久不衰。也就是说，对学生进行肯定与表扬，其肯定的内容或依据一定是为被肯定、表扬者所深信不疑的，否则“罗森塔尔效应”就会失去发挥作用的条件。

在我们的教育实践中，很多教师对孩子进行肯定与表扬时，却忽略了这两个条件，没有真凭实据，口头上随便说出一些，“你很聪明”“你是最棒的”“你是最优秀的”之类的泛泛之论，孩子能相信吗？与罗森塔尔相比，这种“肯定与表扬”很明显缺失了两个必须的条件：权威性和真实有据。因此很多教师在赏识时，被赏识者并没有明显的变化与进步，甚至会退步，这就是人们总结出的“夸倒跟了”现象。

任何规律、法则、效应只是针对人群中的大部分人而言，不排除在少数人身上它将失去作用。不少的教育对象是经不起“夸”的，特别是那些毫无根据的“夸”，不夸还好，越夸越不行，因此，运用“罗森塔尔效应”也应因人而异，这是运用“罗森塔尔效应”的第三个条件，可惜它同样被人忽略了。

二、关于“破窗理论”与“人文管理”

美国一位心理学家曾做过一个实验。他将一辆高级轿车放入了一个居民小区，一个星期后，它毫发无损。然后他将其中的一个车窗砸烂，三天后，这辆车就被破坏得面目全非。这一实验结果后来就被总结为“破窗理论”。

“破窗理论”被运用到教育领域是近年来的事。其原理是，教育教学管理者制订的管理规则如同一辆“崭新的轿车”，是容不得任何人对其有“破窗”行为的；假如有了“破窗”行为而又未被严罚，它会暗示其他人，管理规则是可以破坏的，且破坏后是没有任何后果的，那么我就可以视规则为虚无。因此，管理规则一旦制订就不允许任何人破坏，一旦发现破坏者，就要立即严惩，防止“破窗”行为扩大化。

说“破窗理论”被误读可能有点过了，更为精确的表达是“对这一理论的认识还停留在表面”，它对教育教学管理的重要意义还没有被深刻地认识到，更没能被广泛地运用到实践中去。