三、巧设愿景“压力”，维护班级共同愿景

班级共同愿景由班级成员自己制定，通过讨论，获得一致的共识，是大家愿意全力以赴的目标。彼得.圣吉在《第五项修炼》中对于共同愿景的内涵做了这样的解释：“实际上，共同愿景只是引导组织成功的其中一个组成要素，是共同的目的感和使命感。”班级共同愿景包含下列几要素：第一项要素是愿景，即班级成员想要的未来图像。第二项要素是价值观，即班级成员的目的地。第三项要素是目的和使命，即班级存在的理由。第四项要素是目标，即学生们期望短期内达到的里程碑。在这种班级共同愿景下，班级中每位学生必然会产生愿景“压力”。

班级共同愿景“压力”有利于培养学生的团队合作意识，促进共同进步。这种“压力”会在班级每位学生心中产生令人深受感召的力量，增强班级凝聚力，让班级的每位学生对自己的未来有清晰的认识，并为之奋斗。通过个人愿景的实现促进班级愿景的建设，通过班级愿景的实现成就个人的发展。

愿景“压力”有强大的驱动力，它会使班级中的弱势群体涌出奋起的勇气；愿景“压力”可以孕育无穷的创造力，它会使班级中的精英溅起灵感的火花；愿景“压力”为班级中每个人提供了开创明天的机会，愿景是如此让人难以抗拒，以致于没有人愿意放弃它。我们的班级不是要一枝独秀，而是要百花齐放满园春。共同愿景“压力”所追求的正如一句广告语而言：团结产生力量，凝聚诞生希望，和谐共进，协同创造，追求卓越。

四、善用情感“压力”，内化管理目标

教育心理学认为，在教育情境中，互动双方的情感关系是学生最终取得学业成功、教师最终实现教育成功的关键。因此，在班级管理中，应该注意贯彻情感管理原则。教师对学生的积极情感还具有调节学生行为的功能，教师对学生好恶本身便作为某种信息传递给学生，这种信息对学生的行为具有调节作用。良好的师生关系有助于学生在教育过程中形成一种良好的心理准备状态，这种状态能够激发起学生积极的认知活动，使学生产生积极的回应，从而从教师那里获得更多的教益。

以情感人，以德治人。在班级管理过程中，学生如果对班主任具有良好的师生情感，教师就能巧妙地运用这份情感，产生一种无言的情感“压力”，利用这种情感“压力”来影响班级的管理，可以达到此处无声胜有声的境界。要建立良好的师生情感就要让学生喜欢你，学生喜欢一个教师，除去品格、知识和教育能力的因素，在心理上取决于教师是否爱学生，爱护他们的自尊心、人格和情感。没有爱，就没有真正的教育管理；没有爱，就不可能掌握班级教育管理的主动权。因此，只有真正的爱生之情，才是实行有效管理的基础。

教师对全班学生热心帮助、以诚相待、体贴入微，这样才会带来学生对老师的亲和，进而产生关系到教育管理成败的“向师性”。没有爱的亲和会使学生感到教师可敬而不可亲；没有亲和的爱由于缺少师生直接交往的体验而抽象空洞和毫无力量。只有与学生心灵相通，才能把握他们的情感脉搏，有效利用这种情感“压力”。师生双方时时刻刻都要不断完善自己，与自己的毛病和弱点进行斗争，从而给对方以美和善的感受。这意味着班主任每走一步都要为学生着想，从而也使自己的智力和行为越趋完善，使教育管理目标更易内化为个体的自觉要求。

一位心理咨询师说得好：“压力就像琴弦，没有压力，就不会产生音乐。但是如果绷得太紧，就会断掉。我们需要做的就是将压力控制在适当的水平----使压力的程度能够与我们的生活相协调。”“压力”就像是一把“双刃剑”，在班级管理中既有可能造成消极不利的影响，也有可能带来积极有利的作用。班主任在管理班级时，在某些方面增加适当的“压力”，是为了增强班级活力，而不是使之运转失常。“压力”管理，不仅是为了改变班级的班风，同时也是为了提高班集体的凝聚力和向心力。通过多年实践发现，绝大多数学生在反映压力较大的同时，认识到“压力”也对自己的学习产生了正向的积极的动力。所以，通过有效的“压力”管理措施，在班级中形成合理的“压力”氛围，能够促使学生保持积极的情绪和学习习惯与态度，使班级形成共同目标和和谐的利益关系，产生共同遵守的群体规范，并以此协调学生的行动，满足学生的归属需要，顺利完成共同的活动目标和内容，同时个体也得以自觉的发展和完善。