同伴教育：班级教育的有效形式

摘自：《杭州教师教育网》

人们通常愿意听取年龄相仿、知识背景、兴趣爱好相近的同伴、朋友的意见和建议。青少年尤其如此。所以，在班级教育中，可以利用“同伴教育”的有效形式。

“同伴教育”是指具有相同背景，或是由于某种原因使具有共同语言的人在一起分享信息、观念和行为技能，以同辈为主要对象，并实现教育目标的教育方法。

同伴教育要求对有影响力和号召力的青少年（同伴教育者）进行有目的的培训，使其掌握一定的知识和技巧，然后再由他们向周围的青少年传播知识和技能，甚至向更广泛的范围传播，以达到教育的目的。而其之所以被学生接纳，根本的核心，在于它采用的是一种学生面对面平等对话、交流与沟通的新型教育方式，注重了教育活动对学生的贴近、对学生生活的贴近、对学生实际的贴近。

一、进行“同伴教育”的人本元素

（一）德育需求的科学性评估

教师对德育活动进行有序计划和精心准备前，首先需对学生的德育需求进行评估，其原则是，既要体现作为教育主体的学校对学生德育工作的引领作用，又要切实地考虑学生本身的现实成长需求，使两者达到和谐而完美的统一。

在摸索“同伴教育”的内容和方法时，首先，我们针对当前中学生的生理特性和社会时代烙印作了多次问卷调研，梳理和总结出了现在高中学生最关心的事情、最高兴的事情、最痛苦的事情、最渴望的事情、最讨厌的事情、最担心的事情等热点问题，作为我们确立教育核心的依据。其次，我们认真学习了新时期学校德育工作的重点内容，在广泛讨论和研究的基础上筛选出了如下的几个主题：人生理想教育、价值观教育、人际交往教育、健全人格教育、健康心理教育、爱心感恩教育等。

（二）计划制定的操作性控制

在对学生的德育需求进行科学评估的基础上，对活动计划的制定以及可操作性进行评估也十分重要。如果活动的设想美好，但缺乏实践操作性，那无异于空中楼阁。我们通过实践，总结出了如下的两个要点：一是发挥教师作为德育工作主导者的引领作用。班主任每学期要有德育工作的计划和目标。如果任意行之或者作流水式的安排，自然就会造成工作的随意性和盲目性，从而丢失德育的系统性和严谨性，这样的放羊式教育是不可取的。二是必须考虑到学生的主体地位，活动主题的设置要兼顾当前学生的思维水平和理解能力，尤其是要尽力挖掘学生的兴趣中心。只有学生感兴趣的活动，才能调动学生主动参与的积极性。

因此，所谓可操作性控制就是既实现教师对德育的主导性引领作用，又充分兼顾体现学生的主体性地位和兴趣热情。这样的控制既防止了教师的粗暴灌输，又避免了学生的任意和庸俗。

（三）主持人的慎重选拔

同伴教育中，主持人的作用必须得到教师的高度重视。毫不夸张地说，选好了主持人，就成功了一半。因为，学校德育同伴教育的魅力就是平等和尊重，同样的背景，同样的经历，朝夕相处的共同学习和生活，使学生之间产生了充分的信任和理解。所以，主持人必须来自于学生之中，而且应该根据不同的主题，挑选不同的主持人。

在实践中，我们渐渐规范出了确定学校德育同伴教育主持人选的几条原则。一是根据德育主题的内容，筛选班级中平时自然形成的兴趣群中的灵魂人物，其优点是，他的权威是自然生发的，自然具有相当的影响力和活动力。二是担任主持人的学生还必须有大众场合中的良好控制能力和流畅表达能力，因为他是教师引领作用的显性代表，讨论的开展、发言的切换、情绪的调动、氛围的营造，都是由他调控的。如果缺失了这些能力，活动就有可能冷场，最后以失败结束。三是担任主持人的学生必须具有广泛的人际关系和良好的沟通能力。活动的核心就是沟通和交流，展示学生个性化的观点，通过讨论习得某些知识或形成积极向上的价值观。没有了主持人良好的沟通和人际关系，学生的参与热情难以调动。四是担任主持人的学生必须思想健康，认识问题不偏激，认同并倡导社会的主流价值观，此点是教师必须把握的重点。德育工作归根到底还是对学生的价值观教育和高尚情操的陶冶，主持人把握着话语和观点的引领权，如果本身的价值取向和情感操守出现偏向，其后果自然不堪设想。