坚持权利和义务相结合，并不意味着要将义务摆在与权利同等的位置，在制定班级制度时，应当坚持权利本位的原则。权利与义务相比较，权利具有能动性，它体现的是班级主体在一定范围内为实现利益要求而表现意志、作出选择、从事一定活动的自由。权利是目的，义务是手段，它们不是半斤八两的关系，权利在班级制度中应是重心，占据主导地位。坚持“权利本位”原则，并不是“唯权利论”，因为权利的主导地位存在于权利和义务关系之中，离开了义务，权利就变成了一个绝对的、单纯的“异己”。权利失去了必要的参照系，其内容和界限的确定也就变得十分困难。因此，在制定班级制度时，应以体现权利为主，辅之以必要的义务，充分发挥权利和义务的双向协调功能。

四、重奖慎罚，促进学生心理品质和谐发展

班级制度是一种具有一定规范性和强制性的行为规则，从结构上看应具有同法律相类似的逻辑成分，应当包含“假定”、“处理”和“责任后果”三要素。“责任后果”是制度中关于对学生遵守规则或违反规则的行为予以肯定或否定的规定，肯定性后果是对学生行为合规性或有效性的评价，通常表现为表扬或奖励；否定性后果是对学生行为违规性和无效性的评价，通常表现为批评和惩罚。任何行为规范，仅有肯定性后果或仅有否定性后果都是不完整的，无论缺少哪一方面的评价，制度的强制功能和规范作用都难以正常发挥。

在我国教育领域，奖和罚的运用曾出现两个极端：一个极端是传统的体罚式教育，班主任对犯错误的学生动辄罚站、罚款，甚至责骂或施以拳棒，将他们逐出校门。这种简单粗暴的“高压政策”和强制手段，扭曲了学生的心灵，使学生的心理品质得不到和谐的发展。另一个极端则是过分强调对学生的尊重和关爱，为了突出人文关怀而杜绝惩罚学生，即便是批评也要“和风细雨”，“像春天般的温暖”，给学生越来越宽容的空间而给教师越来越多的限制。一味地表扬和宽容虽然张扬了学生的个性，但如果经受不住任何挫折和风险，其品质仍然不健全，甚至出现鄙视和敌视老师、自杀等极端行径。

在班级制度制定过程中，要防止上述两个极端，既要重视奖励性的激励方式，也要善于利用惩罚方式，贯彻重奖慎罚的精神。为了张扬学生的个性，应把奖励作为主要的激励机制，在班级制度中应大幅度缩减诸如“违者罚”此类的条款，但对危及班级根本利益的行为，应保留必要的惩罚措施，对于普通的违纪行为则可给予温和的处理。要特别重视学生自我内化的过程，当学生犯错误时，不是马上惩罚，而是先提醒、警告，给予自我矫正的机会，惩罚只是最后的选项。

五、体现公正，维护和谐稳定的班级秩序

在现代社会，公正和秩序是任何制度都应追求的基本价值，稳定的秩序是人类理想社会的要素，是人类活动的基本目标，维护社会公平正义是社会主义制度的本质要求。当前，我国将“公平正义”、“安定秩序”作为构建社会主义和谐社会的基本目标。班级和谐离不开公平正义和安定的秩序，只有切实维护班级公平正义，学生的心情才能舒畅，各方面的关系才能协调，学生的积极性、创造性才能充分发挥出来。

在中外著述中，有时正义是一种德行，有时是指一种对等的回报，有时是指一种形式上的平等，有时是指某种“自然的”理想的关系。班级制度所追求的正义应当是一种体现公平、维护诚信友爱秩序的正义。班主任应当从制度上承认每个学生都有发展的潜力，平等地对待班内每一个学生，尊重每个学生的个性，为所有的学生提供公平竞争机会。班级制度不要戴上有色眼镜，歧视后进生。不应把奖励集中到少数人，而应分门别类地多层设置奖励，因为过多地赞美“雄鹰”，会伤害更多的“小鸟”。班级制度还应保障诚信友爱的师生关系，使老师和学生处于平等的地位，鼓励教师蹲下来看孩子，让学生在轻松的环境里率真地坦露他们的一切，建造师生相互合作、彼此尊重的和谐关系。