浅谈班级管理渗入个性教育

摘自：《杭州教师教育网》

在班级管理中渗入个性教育，笔者认为应重视以下几个方面。

一、确立以人为本的教育观念

弄清每个学生的性格、气质、能力；他的动机、兴趣、理想、信念、世界观；他的家庭背景及所处的社会环境；他的身体状况等等，也就是说对实施教育的对象有充分的、全面的了解。

在实施教育的角度上也需要有一个对传统的变革，即变教育者与受教育的施与受的关系，为心灵的相互沟通和平等对话关系，在我们传统的观念中总是固执地认为教师是知识的传播者，学生学习的目的就是为了接受知识，教师应该转变这种观念，以前老师们普遍认为好学生的模式就是高分绵羊型。在这种观念指导下，谈不上个性教育，应试教育的泥潭里更难培养出个性之花。因此，改变老师的教育观念是进行个性教育的首要条件，教育者首先必须抱有这样的态度：尊重人、关心人、理解人、信任人。

二、教给学生必要的个性知识

个性是指一个人在其生活、实践活动中经常表现出来的、比较稳定的、带有一定倾向性的个体心理特征的总和，指一个人区别于其他人的独特的精神面貌和心理特征。个性对于一个人的活动、生活具有直接的影响；对于一个人的命运、前途有直接的作用。让学生知道自己个性的优缺点，有助于他们有自知之明，也有知人之智，从而调控自已的心理与行为，形成良好的自我教育能力。

三、培养民主的班级氛围

在能量交换的过程中应设法扫清阻塞的障碍，这就是需要对每一个学生进行特别的了解沟通，教师要了解学生同时也应让学生了解自已，这样才能让互相之间的交流变得顺通。老师的家长制作风、简单粗暴的工作方法，能严重扭曲甚至扼杀学生个性的发展。因老师的****作风而造成自杀悲剧的例子，屡见报端，可以说，没有民主的班级氛围就没有学生个性的自由、健康地发展。

四、根据学生的个性特点进行教育

个性各有千秋。任何一种个性类型都有积极的一面，也有消极的一面。如胆汁质的人热情开朗，精力旺盛，动作迅速，但任性急躁，好感情用事，易发展成简单、草率、粗心的人；多血质的人灵活敏捷，活泼，亲切，适应环境能力强，但注意力不稳定，兴趣经常转移，易发展为轻浮、散慢的人；粘液质的人，冷静稳重，踏实自制，但固执冷淡，缓慢死板，易成为萎靡不振，毫无生气的人；抑郁质的人，敏锐，细致，工作承受力强，做事慎重小心，但怯弱多疑，缺乏热情，易发展成为孤僻羞怯的人。在班级中每种性质类型的人都有，教师要根据学生个性的类型与特点，有意识地调控学生个性的消极品质，充分发挥其积极的特征，塑造良好的个性品质。教师要根据不同的人的个性特质，采取不同的教育方法，才容易使个性教育收到良好的效果。

五、建立个性模式以塑造个性

建立个性模式就是建立一个让学生有样可依的规范，当然个性模式应当是统一性与多样性的有机结合，不能只片面强调统一性与多样性而“舍弃个性方面的个别的优点、个别的特征以及特殊的美好之处” (马卡连柯语)。也不能只片面强调多样性而把学生推入不顾集体、只管个人的泥潭，这都不是我们时代所需的个性，著名作家柯云路在《情商启蒙》一书中就为我们介绍了一种个性模式，他概括为：自信积极、微笑乐观的人生态度；待人不亢不卑、宽仁博爱；待已敢说敢做、拿得起放得下。要培养学生自主、自立、坚强勇敢的性格，有坚韧的毅力，养成积极向上的生活态度和顽强不息的拼搏精神。

六、以健康个性培养健康个性

好的教师总是不仅注意言传，而且很注意身教。俗话说：榜样的力量是无穷的，只有教师的个性是健康的，才能使学生养成健康的个性，因此俄国十九世纪民主主义教育家乌申斯基说的“以性格培养性格”永远是个性教育的一条金科玉律 ,所以教师要主动地自我教育，健全良好个性。自我教育就是自我学习，特别是心理学知识的学习。积累心理学等多种专业理论知识，并通过工作实践积极加以内化，最终建构起符合素质教育要求的良好个性。而内省则是自我教育的重要方式，作为教师，必须努力使自己的教育、教学工作富有个性。教师的言谈举止、仪表服饰也是教师内在个性的外化显现。注意发扬民主，注重发挥个性影响力。教育民主是教师良好个性品质的折射。它要求教师具有真诚的情怀、博大的胸襟，把学生看成是活生生的人，树立人格平等的观念。教育民主，能使学生产生安全感并学会开放自己，而且有助于把教师的要求转化为自己的自觉行为，有助于教师自然而有效地发挥个性对学生的影响力，最终使学生充分自由地发展个性。