分层教学提升了学生的学业成绩

摘自：《中国教育报》

在实际教学中，如果对差异较大的学生实行同一进度的教学，势必造成学习好的学生吃不饱、中等生提不高、学习困难的学生跟不上的局面。那么，在现行班级授课制的条件下，如何弥补一位教师难以面对有差异的众多学生进行教学的不足，沈阳市99中学的探索表明----

在2006年中考中，沈阳市99中学总平均分名列全市公办初中第二名，其中英语单科平均分在全市夺魁。

实事求是地说，这所初中三年前还戴着薄弱学校的帽子。直到今天，他们也没有最好的师资和一流的生源，校长钱苏认为，分层次组织教学是学生取得优异成绩的主要原因之一。

分层着眼学生的差异性

沈阳市99中学曾位列全市22所薄弱学校之一。薄弱学校的“薄弱”是多种因素的长久积淀，不仅表现在办学条件和师资队伍上，而且表现在生源的分布上。过去，99中学学区内的家长只要有一点办法，都会不遗余力地把孩子转到其他学校去。

学生基础普遍较差，这是事实。在各学科中，表现最突出的是英语学科。2003年起，沈阳市初中英语普遍改用牛津版教材，这比课改前的英语教材，难度陡然增加，学生普遍感到不适应。初一学生入校一段时间后，英语教师便感觉到学生英语水平参差不齐，两极分化严重。随着课程难度的加深，这种情况越来越厉害，每天上课成了老师的一大愁事。对于善于学习的学生来说，一点就透，一堂课的内容显然吃不饱；对于中等生来讲，需要老师反复引导、示范、操练；学习困难的学生呢？学单词时还能鹦鹉学舌似地跟读几句，等到进行句型对话就有些不知所措了，想说说不上来，只好坐在一边或者看热闹，或者搞小动作。一节课下来，老师觉得很累，不知对谁讲更合适。就这样持续了一学期，学生的成绩分化更加严重，成绩好的达到99分，差的只有个位数。这才是初一学习刚开个头，长此以往，又会有多少学生掉队啊！钱苏校长心急如焚，经过思考，学校决定实施分层教学，以适应学生的差异。

分层对教师提出更高要求

沈阳市99中学是在2004年初开始尝试分层教学的。分层教学之初，家长意见很大，以为是分快慢班、好坏班。有的家长向教育主管部门投诉，有的家长则找到报社，希望通过舆论监督来阻止学校的做法。为此，学校专门把家长们请来，校领导、班主任对家长的种种疑问耐心细致地解答。起初部分家长还抱着半信半疑的态度，静观事态发展，但以后孩子的学习变化打消了他们的疑虑。

2004年春季开学，学校在初一年级下学期选定英语、数学两个学科尝试分层教学。上这两门课时，学生不按行政班级上课，而是和同层次的本班及其他班级同学一起上课。精心分层是实施分层教学的第一步。教师按照学生的测试分数、智能及思维灵活程度等因素，动态地把学生分为A、B、C三个层次。学生根据自己的英语实际水平自愿报名，而且，在阶段性考试后，学生还可自由调整层次。有了自主权，学生的心理压力减轻了不少。

分层教学对教师提出了更高的要求。首先，教师备课要层次化。备课时，教师要注重因材施教，突出层次性，做到内容与学生的协调。根据学生的基础和认知能力，围绕主体参与这个中心，确定不同的教学目标和学习目标，尽可能做到使学习困难的学生“跳起来摘果子”，让中等生吃好，学习好的学生吃饱。教师要钻研教材，分析学生，精选题目，突出小型综合；注重分层训练，重点突出A、B两层的标准，C层注重技能，提高速度。其次，教师授课要层次化。授课着眼于B层中等学生，实施中速推进，课后辅导兼顾A、C两头，努力为学习困难学生当堂达标创造条件。对A层学生，少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的能力，提高其解题的技能技巧；对B层学生，精讲精练，重视“双基”教学，注重课本上的例题和习题的处理，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫；对C层学生，放低起点，要求低，坡度小，浅讲多练，查漏补缺，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和基本技能。课时进度以A、B两层学生的水平为标准，上课以A、B两层的要求为公共内容。课堂提问注重层次性，具有启发性，及时点拨，充分发挥学生非智力因素的作用，让学生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快乐。再次是练习、反馈检测要层次化。分层练习是分层施教的重要环节之一，课堂教学效率要提高，教师就要随时掌握学生的学习活动情况，及时帮助学生克服学习过程中的困难。因此，教师在授课过程中，要运用练习对学生的学习进行监督，发现问题，及时矫正。最后，达标检测要层次化，其基本做法类似于分层练习，是根据学生的知识水平和学习能力的差异，实施分层考核办法。测验时试卷设计为必做题和选做题两卷，必做题属检测达标的基本要求，选做题则属较高要求，为加分题。这种设计方法可使A层次学生有更多的成功机会，进而增强其学习英语的积极性和自信心，同时也使B、C两层学生不易满足，激发其求知欲。