论班级为本辅导模式在中国学校中的适切性

摘自：《天津教研网》

[摘要]中国大陆学校的班级和班主任形式与制度，有着独特的设置内涵及意义，分析其内涵的实质与特点，不仅是发展“班级为本学校辅导模式”的必要前提和基础；也是新形势下解决学生新问题与新需要所值得关注的条件和因素；同时，对于立足本土，更有效地整合和利用现有的教育资源，同样有着极为重要的意义和价值。

一、 “班级为本”学校辅导模式的提出及其基本要义

学校心理辅导工作正逐步从初始的 “热点聚焦”状态迈向常规的系统运作程序。然而，要真正将心理辅导提升到与教学工作并重地位，尚有许多课题亟待进一步研究。

其一，心理辅导作为一门引入性的应用学科与服务工作，它在我国学校的推行必然会遇到一个本土化的问题。如果仅仅停留在对西方辅导理念的解释和认同、对辅导方式的借用、甚至对某一种辅导．模式的追寻上，而不考虑我国文化及学校制度的特点，那么，学校心理辅导的大气候在我国还是很难有效形成。

其二，心理辅导作为近百年来教育改革运动中出现的新观念，它是现代心理学、教育学、精神医学、生理学、社会学等多学科理论与学校教育实践相结合的产物。纵观心理辅导在中国大陆的发展，我们不缺实践者的实践，也不乏理论者的探析，但却总是遗憾于心理辅导当前在学校教育实践中的运作不力。中国大陆缺乏现有教育形制背景下的学校辅导模式。有鉴于此，我国有学者在近年提出了一个集辅导理念、目标、方式策略和资源等于一体的 “班级为本的学校辅导模式”的设想。

“班级为本的学校辅导模式”，实际上也是相对于美国高度专业化的学校辅导模式和香港“全校参与的辅导模式”而提出来的。这个模式的基本要义为：(1)学校辅导活动在学校和班级两个水平展开，而不是只在学校水平展开；(2)建立专业----半专业结合的学校辅导队伍，把班主任变成半专业的辅导人员；(3)促进班主任为管理者、训导者和辅导者三种角色的整合；(4)把辅导精神渗透在班级教学教育活动之中；(5)以营造促进学生成长和发展的班级环境为学校辅导工作的重点。

分析 “班级为本”学校辅导模式所蕴涵的要义设想，笔者以为，在心理辅导如何融入学校的常规运作、促进教育改革、成就“全人发展”的教育目标观落实的实践过程中，这个模式所寻找的“切入口”是务实、经济、且充满行动价值和探索前景的。

首先，把班级作为学校辅导的基本单位，确立和探索班级水平的辅导内涵，不仅有利于辅导中其教育价值取向的落实，而且也弥补了单纯的学校水平辅导所存在的缺憾和不足。美国高度专业化的学校辅导模式和香港 “全校参与的辅导模式”基本上都是立足在学校层面实施的辅导，前者过于专业化的性质，使辅导的重点只能放在部分学生的具体治疗上，且一般教师很难参与其中；后者虽教师、领导“全员参与”，目标也指向于全体学生的主动性发展，但是，由于它是以学校为辅导的基本单位，其成员的复杂和参差不齐必然使辅导的实施面临更多的困难和障碍：如果不能使全体教职员工都成为半专业的辅导人员，如果辅导实施过程中不是把学生分类、分层由“众口难调”的大团体化为同质性较高的小团体，那么，“全校参与”辅导模式所要达到的预设效果几乎是很难实现的。因此，班级水平展开的辅导，不仅起点适中，易于照顾到班级的每一个成员，把辅导的重点放在发展和预防一端，使其与教育紧密相连，而且，即便是问题矫治，也较之学校水平的辅导有更便捷、更灵活的实施平台，尤其是针对群体共同特征所实施的团体辅导。

其次，把班主任作为一支可以提升为半专业的辅导队伍，并转化为学校辅导的主要力量，这既可缓解一般学校因专职辅导人员不足所带来的 “供需”矛盾和辅导限制，也是对学校人力资源的一种优化配置。在学校辅导中，挖掘、扶植和利用班主任这一支队伍，不仅有利于专业辅导向常规教育靠拢，也有利于教育者在不同岗位分角色、分层次实施辅导策略，使学生置身在一个由专职----兼职----兼备辅导素养的教师群体中，充分享受到不同层面的辅导所带来的关爱和引导。