高三班级的分段管理

摘自：《杭州市中小学教师继续教育网》

为了摸索出一套较科学实用的方法，从学生主体地位出发，最大限度地开发学生自身的学习潜力，我们根据高三的教学规律及学习特点，将一年的班主任工作分为三个阶段，即学法指导阶段、层次教学阶段、应考调整阶段，然后根据不同阶段的特点制定相应的工作措施，取得了良好的效果。

一、学法指导阶段的高三班级管理

划分学法指导阶段的依据是，高二学生升入高三的初期，由于教学内容从课文的知识传授转向知识网络的归纳和专项复习，对综合能力的要求增强，讲授节奏加快，部分学生固有的思维形式、学习习惯一时无法改变，从而被动地中止了对新授知识的吸收，这就容易出现学习成绩停滞不前甚至倒退的第一次“学习高原现象”。因此，这段时间班主任应有针对性地加强学法指导，提出具体的学习要求、侧重点及学习方法，帮助学生在较短的时间内消除“高原现象”，顺利地度过这个学习转型期。我们采取的措施如下：

1．抓好两个“第一”

我们利用开学后的第一个班会，预先分析“学习高原现象”产生的原因、特征、危害及采取的应对措施，让学生做到心中有数有对策，以避免畏惧茫然的心理。利用开学的第一堂课，把高考试卷的大体结构，每道大题含几道小题，每个小题的考点内容是什么，分值多少告诉学生，让学生大体有个了解。这样以后上课时，学生就会围绕这些知识点进行复习，而不是无的放矢，胡抓一通。

2．对不同学生提出不同层次的学习要求

对应届生，我们要求全面复习教材，查漏补缺，扫除理解障碍。在这一基础上对各种知识进行梳理归纳，使之系统化，从而提高学习的综合能力。而往届生复习经验相应较多，因此，在加强基础的同时，对他们提出一些新的学习目标。比如，文言文复习，应届生以课本为主，往届生主要加强课外阅读，让他们始终保持对知识的一种新鲜感。

在每个学生制定每周学习计划时，我们做了以下指导：学习较好且各科平衡的学生在自习课上可采用齐头并进式自由学习法；学习较好且偏科的学生采取主攻一门带动其余的方法；注意力集中时间较短的学生，可将一节自习课分为两三个时段进行各科交替复习；注意力集中较长的学生可一节课攻一门。对每个学生我们有大的方面指导，又有小的方面的兼顾，学生在复习时就有了正确的方向，这对合理开掘学生的潜力起到了重要的作用。

3．制定自测成绩评估表

我们指导每位学生自制了一份自测成绩评估表，即将每次测试中出现的所有问题反映到表上，从心理素质、学习周期、测试能力、时间分配等方面，对自己做出实事求是的评价，并针对考试中出现的问题进行合理的调整解决，以便学习成绩稳定上升。自测成绩评估表是按照高考试题的结构画出表格，在教师的指导下自己批改试卷，并将每次测试的日期，每道大题测试所用时间、得分、错题，填入表内。教师在班级里只公布总分段及各大题分数段的人数。每位学生就可大致推知自己在整体知识和某项知识上，在班级中处在什么位置，从而确定努力的方向。由于不公布姓名，学生们测试、批改、填表都能很好地完成。

自测成绩评估表的使用，教学生学会诚实、自律、守信，从表中认识自己，学会客观科学地评价自己，寻找差距，并能冷静地找出解决问题的办法，重新制定学习方法和目标，这对他们未来的学习工作起到了不可低估的作用。同时为调整阶段留下了学习情况的数据参考。

附：以高考语文第一大题为例，制表

第一阶段中，只要班主任切切实实地进行了科学的学法指导，能够尊重教学规律，尊重学生的主体地位，而不是做些表面文章，急功近利只看眼前成绩，就能使学生顺利地度过第一次“学习高原期”，为以后的学习奠定良好的基础。