初中小班化背景下的班级管理

摘自：《杭州市中小学教师继续教育网》

随着学生人数的减少，初中班级的规模也在逐步缩小。班级人数的减少是小班化教育的一个重要特征，在小班化的条件下，老师可以更频繁地与学生接触，更多地与学生交流，但与此同时，班级中的各种关系也随之发生了很大变化。因此探求小班化背景下班级管理的方法，对于保障每个学生都得到更好的发展，具有十分重要的意义。

一、教师为主导、学生为主体相结合的班级管理

1．在民主的课堂氛围中，培养学生的主体意识

所谓的以学生为主体，是指在班级的管理中，学生不是被动地接受教师的管理，而是积极地以主人翁的态度，自觉地参与到班级管理中来。这就需要教师营造一个和谐、宽松的氛围，教师必须充分尊重学生，该“放手时就放手”。可以通过班级的民主选举，产生学生自己的管理委员会，结合班级自身的情况，设立不同的部门。可以由这些部门综合学生、教师的意见制定班级各个方面的管理规程，并将这些制度较好地执行下去。当然，这些学生管理部门也应该定期开展学生之间的沟通活动，以及在班级中进行主题活动等。这样以学生为主体的管理，一方面可以调动学生管理的积极性，培养学生的责任意识，也锻炼了学生的能力；另一方面，学生比教师更容易走近学生，因此在平时管理中遇到矛盾时，可能有时候从另一个视角，另一个交流的层面处理会更为妥贴。而对于班级的问题也可以更好地与教师沟通，找到更好的解决方法。

2.在以学生为主体的管理中，教师应起到主导作用

在学生的自主管理中，会遇到这样或那样的问题。例如，在选举时，有些同学根据关系的好坏投票，而不是根据实际能力；学生在处理问题时，可能会碍于同学情面而不能正确处理等。这时，教师就应该在管理过程中真正起到“导”的作用。只有把教师的“主导”与学生的“主体”有机地结合起来，融成一股合力才能真正把班级管理好。

二、因材施教的个性管理

“一只沿口不齐的木桶，其存水量的多少，不取决于最长的那块木板，而取决于最短的那块木板。”这就是

“木桶理论”。小班中的每个学生正如这个木桶中长短不一的木板，而一个班级的成就，并不是由班级中几个优秀学生所决定的。只有班级的每个同学共同进步，这样的班级才是一个真正优秀的团体。而要让每位学生都在原有的基础上获得进步，那就必须做到因材施教，调动每位学生的积极性。

小班教育为实施个性化管理提供了更大的可能。小班人数的减少，为教师更多地走近、接触和了解学生，提供了更好的条件。对学生的爱好、特长、家庭状况甚至在学校的活动情况等信息的详尽了解，对于更好地针对每位学生的情况开展教育无疑是十分有益的。

1．尊重学生的个性

每个学生都具有不同的个性，存在着能力、气质、品德与性格等方面的个别差异。教师要放低姿态去了解学生，更要理解每个学生的差异，不能都用一个尺度去度量，不能用一个标准去要求；要真正从学生的角度去考虑问题，明白学生需要什么样的帮助，什么样的教育能引导他们；在平时的教育活动或生活中，要尊重学生的想法，平等地对待每个学生，努力让每位学生都保持自信，在教师所营造的和谐气氛中，敢于有想法，敢于张扬自己的个性。

2．以分层教育促个性管理

当教师对学生各方面的情况都比较了解的的时候，教师可以根据不同学生的特点，对他们进行分层。而在不同的情形下，又可以进行不同的分层。例如，在学习上，学生可以分为学习优秀、学习中等、学习困难三类。对于出现学习困难的学生，有的是暂时性学习困难，有的是稳定性学习困难。而稳定性学习困难的学生，有的是能力型学习困难，有的是动力型学习困难，有的是整体型学习困难。在性格上，有的学生性格开朗，有的沉默寡言，有的则是双重性格……如果教师能把各个方面的情况综合起来，针对所表现出来的情况和问题，开展分层教育才是最有效的教育。