给学生营造适宜发展的“环境”

教学有这样三个境界，第一境界是把知识当成老子，将知识向学生的脑袋中猛灌，运用题海战术，反复训练，把每种题型全都做遍，力求把考到的全部讲到。这种方法早已被证明会把学生越教越死，学生会越学越呆。第二境界是把方法当成老子，就是所谓的“授人以鱼，不如授人以渔”，教给学生解决问题的方法，通过模仿练习上升为技能，但这种解决问题方法的获得仍是教师传授，学生被动接受。学生们不可能只会遇到老师已告诉了解决方法的问题。再说，学生的探索欲望、生存能力，迎接挑战的胆识与智慧 ,宽广的胸怀等等这些是不可能通过授人以“渔”来实现的。第三境界就是给学生营造适宜发展的“环境”，让学生在自主实践中摸索方法，获得知识，形成技能。提高能力，在这个过程中培养兴趣，锻炼胆识、磨练意志，形成积极健康的心态和品格。

我国教育教学的发展，形象地说就是把什么看成老子的演变过程，过去把知识看成老子，一段时间以来，我们又把方法看成老子，现在到了该把“环境”看成老子的时候了，要强调营造适宜的“环境”，强调学生探索新知的经历和获得新知的体验。这里的“环境”是指适宜学生自主实践发展的时空、氛围、资源、活动、心态等等。营造环境不代表教师要放弃讲授、引导、示范的功能，毕竟 孩子要接纳人类几千年文明结晶，要考虑到学习成本与效益，不能事事皆体验。

“环境”之一，溢满书香的校园氛围。

事实证明，在书卷中长大的孩子，会谈吐高雅，志向远大。

当今美国的教育界就提出这样一个举措：让所有美国的孩子都学会阅读，作为大学生做义工，到小学去帮助弟弟妹妹们提高阅读能力。我认为溢满书香的校园应该是这样的：在学校里，倡导爱读书的格言警句俯拾皆是，处处给人以鼓舞和鞭策。班级的书架上，不多久就会摆上最新的儿童读物，孩子们可以尽情地翻阅。旭日初升，校园的花径旁、树阴下、草地上，三三俩俩的孩童手捧书本，全神贯注地看着，或低吟、或沉思。恬静安详的阅览室里，师生们沉浸在知识的海洋，如饥似渴地阅读，静得只能听到翻书声。在定期的读书周、读书节里，孩子们畅谈自己的读书体会，纷纷把自己的图书拿到学校与伙伴们共享。这一切无疑是一个巨大的漩涡，会把孩子们的心全都吸引到书本上来。这种众人合力所形成的书香氛围比教师与家长讲千万句要好好读书都管用。这也是朱永新教授提出要营造书香校园的原因。而这种氛围的形成，要靠教师着意去营造，用发自内心的感情感染学生，给学生做出表率。因为只有热爱读书的教师才能教出热爱读书的学生来。再就是教师要运用具有人文气息的评价方法鼓励孩子读书，营造热爱读书的舆论氛围。例如可以采用比一比谁得到的读书小红星最多、评读书小能手等等，通过这些积极的评价方式可以有效地激发学生的读书热情，进而让校园溢满“书香”。

“环境”之二，积极向上的文化环境。

环境造就人，一间教室就是一个小社会，引导学生在课桌上选贴科学家名言与头像，在教室的墙壁上晨开设作业展评栏，我的解法最妙栏，英语角等，通过这样一 间 洋溢着浓浓人文气息的教室，让学生在平等、尊重、宽容的氛围中学习数学，在心里种下自信、自尊、自爱、自强的种子，积极快乐地成长。

“环境”之三，和谐交流的课堂时空。

从教学中的本质上讲，课堂教学中是一种精神交往，它是师生心灵对话的平台。在这个时空中，孩子们与老师和谐相处，自由对话，愉悦发展，幸福成长。我们教师也只有营造出这样的课堂“环境”，才能真正使孩子们在课堂上得到生动活泼地发展。