情绪安全假设理论在教学中的应用

摘自：《班主任网》

情绪安全假设理论产生于 20世纪90年代，它是在依恋理论的基础上提出的一种新的发展理论。与依恋理论不同的是，情绪安全假设理论提出保持和增加情绪安全感是个体发起行动的主要目标，它突出强调了情绪在个体发展与适应中所发挥的重要作用。情绪安全假设理论的提出为未来的研究提供了一种新的方向，对整个教育心理学和应用心理学领域产生了重大的影响。

情绪安全感是指个体在情绪上和心理上感到有被照顾、无忧虑、被保护的感觉。它最初来源于美国心理学家 Davies和Cummings（1994）提出“情绪安全假设”理论。Davies和Cummings在理论中提出保持安全的感觉是一种重要的目标，它组织个体的情绪体验、活动趋向以及对自身威胁的评估，即情绪安全是以安全为目标，组织对威胁情境作出反应的复杂的调节系统，它包含情绪体验、行为调节以及认知表征三种成份。当儿童面临威胁情境时，有关认知表征使儿童立即意识到情境对自己的幸福感的意义以及可能诱发的消极后果，表现出恐惧、痛苦、警戒和明显的敌意等情绪反应，为了减少、消除引发的消极情绪，儿童会主动调节自己的行为反应。但缺乏情绪安全感的儿童可能进行不适当地调节，如儿童过分卷入或者逃避这些威胁情境，最终导致儿童各种发展与适应问题。

情绪安全起源于早期家庭经历，受婚姻关系、亲子关系以及家庭功能的其它方面如父母的监管和训练等的直接影响（ E.M.Cummings%26amp;Davies，1995），其中父母冲突是主要的影响因素。依照理论，父母冲突通过情绪、行为或认知过程影响儿童的情绪安全。首先，儿童调节自身情绪的能力可能由于重复暴露于破坏性的婚姻冲突中而受到干扰，因此当面对冲突和其它威胁刺激时，儿童可能比其他儿童反应更强烈、更容易悲伤。第二，情绪安全的需要可能促使儿童以某种方式活动，虽然这种方式最终可能是不适应的，但是在短时间内却可以改变状况，调节他们的负性情绪。第三，儿童目睹父母冲突的经历可能影响他们有关情绪安全的内部表征的发展，如父母关系的表征（或者是一般的关系和冲突）以及他们对情绪环境的预测能力和控制能力。因此重复暴露在激烈的、没有解决的冲突下可能增加儿童面对压力和消极体验的情绪和行为反应，影响儿童的情绪安全。

尽管情绪安全起源于早期家庭经历，这种安全最终可能体现在一系列社会情感领域。伴随着年龄的增长，儿童逐渐疏远家庭，进入社会环境中（如学校、班级等）。儿童在早期家庭中的情绪安全模式也会延续到社会情境中，通过同伴关系、师生关系等人际关系影响儿童的发展与适应。而本文重在探讨如何在校园环境中为学生创设一个适宜的氛围，使学生能在情绪上得到一种安全感，从而能够健康的成长。

那么当前学生在学校学习过程中可能存在哪些情绪不安全的表现呢？课堂气氛不活跃，有的学生很少主动发问或回答问题，即使被点到回答问题，声音也小得只有附近几位同学能听见；他们谈话声音轻柔，不断地拉扯衣服，以及存在其它各种紧张不安的举动；下了课之后，这些学生很少出去活动，总是在自己的座位上沉默不语，很少与周围的同学交流；他们给人留下的印象是非常消极被动，紧张，胆怯或害羞。透过这种种现象，反映出学生情绪上的不安全，他们明显缺乏自信、自尊、自强的信念，师生之间、同学之间明显存在着隔阂，在这样不和谐的氛围中，学生很难形成良好的、积极的心态和愉悦的情感去质疑、发问、交流，去自主地、积极地参于到学习过程中去。造成这种现象的原因是什么呢？我们可以从社会、家庭和学校环境以及个体因素三方面的原因来进行分析。