班会教育路在何方
----班会淡化现象分析

摘自：《杭州市中小学教师继续教育网》

【现象 1】某日，巡查班会课情况。上课铃响后，班主任陆续去班级上课，有的大步流星，有的慢慢吞吞；大约半节课后，再次巡查，竟然有三分之一的班级已经在做作业或改为教学课。据了解，有的班级的班会课干脆分给了文化学科，几乎整个学期被“无偿”奉送。

【现象 2】为规范班会要求，偶尔去班级随堂听听班会课。不少班级只是回顾了一周来的问题（常规扣分、违纪现象、学习状况等）和下阶段的工作布置，除此以外，别无其他。

【现象 3】“明天有人要来听课了！”很快，大家都投入到为明天而进行的备战中。“哎呀！明天是周二，班会课可能也要听呢。”于是，班主任们又要忙乎着准备明天的班会。终于准备出较满意的班会教案了----因为明天有人来听课！

……

学校的德育工作应该是重中之重，“德育首位”的观念也已经在教育界确立了较长时间，作为学校德育队伍的核心 ----班主任队伍为何不能把德育工作列为重点？作为班主任教育的主阵地----班会课为何在不知不觉中淡化到如此地步？这几乎是每一个德育者都始料不及的。为此，我有意识地了解了一下班主任的心声。

【心声 1】某班主任老师愤愤地说：“班会课其实也没有什么用，好学生本身就很好，不用多说，差生嘛，早就教育了不知多少次，再跟他们讲什么道理，简直是对牛弹琴！”

【心声 2】某班主任老师很烦恼地倾诉：“现在一到班会课就心烦，每周都要上班会，讲些什么东西呀？该讲的都讲了，总不见得每堂班会都要罗嗦那些大道理吧？”

【心声 3】某班主任老师忧心冲冲地掏心窝：“说实话，我不是不想上好班会课，而是大家最关心的不是班会上得怎么样，而是学生成绩好不好。何况，有的班级都把班会上作文化课了，我们怕成绩赶不上他们呀。”

【心声 4】某班主任诚恳地讲：“其实，我个人认为班会课还是很重要的，但是现在的教学压力毕竟不比以前了，整天忙着备课、上课、批作业，班级里又有很多事情要布置、处理，往往等到上班会课时才想到，还没有好好准备。时间实在很紧，不过已经习惯了，反正大家也就这么上的，我也不过是随大流而已。”

……

原来如此。究其原因，不外乎以下几种：

一、传统的惯性。传统式的班会教育主要采用的方式是思想灌输的“一言堂”，我们并没有根据学生年龄和时代的特点，采用更科学、更活泼的让学生都喜闻乐见的形式进行教育，教育的内容和形式单调如初，结果是教师无话可说，学生久而生厌，也难怪有些班主任对班会的热情每况愈下。

二、对班会内容的曲解。很多班主任都错误地认为班会主要是用来处理事故、灌输思想和布置工作的，其实，班会课的主题就是班会需解决的中心问题。班会课主题的确定，既要依据学校的中心工作，又要服从于班级的共同努力目标，避免主题的随意性和盲目性。也就是说：班会课的设计和活动过程，必须根据实际情况有目的、有意识、有范围、有层次的构思，使其工作有一定的计划性和针对性。例如：初一突出“养成教育”，就要侧重开展“学习规范，遵守规范”活动和社会公德教育；初二突出“成长教育”，就要侧重开展生理、心理及素质教育，培养学生的吃苦精神和竞争意识；初三突出“理想教育”，就要侧重开展振兴中华，立志成才的教育。同时，也要注重班会形式的灵活性，故事会、辩论、讨论、竞赛等等都可用于班会教育，让学生在生动活泼的活动的受到潜移默化的影响。这样的班会，学生们喜欢，班主任自然也会感到其乐无穷。