小班化不只是缩小班额

摘自：《中国教育报》

班级规模对学生学业的影响一直受到教育界的广泛关注。随着学龄人口比重的不断降低，实行小班化教育成为教育发展的必然趋势，是实现素质教育的有效途径。我校自 1999 年开始在小班化教育方面进行探索，最初我们在一年级一个班内随机抽取 26 人组成实验班。由于种种原因，我们自发的小班化教育实验没有把最初的那个班坚持下来，但我们每年都选择一个年级一个班进行实验。本学期我们在一至三年级内调整了班额，现在一至三年级全部实现了小班。在这五年断断续续的实验中，我们确实发现 “ 小班额，大空间 ” 的小班化教育使学生大为得益。

开放的教学空间　营造参与的氛围

作为教育者，首先要了解学生的心理需求。如今的学生受社会多元价值的影响，喜欢追求自由、活跃、新意，因此我们要顺乎这种趋势，创造自由的 “ 课堂氛围 ” 。小班化教育教学空间不变，班级学生减少，意味着每个学生所占单位空间有所扩大，不但能够营造良好的学习氛围，增进学习效果，还能陶冶学生人格，发展学生个性。同样的教室，少放了 20 多张桌椅和 20 多个学生，学生从拥挤的桌椅中解放出来，空间的充足，可以使学生自主参与到学习活动中来。我们在教室后面放置了一组柜子，柜内学生存放物品，在教室的右墙安装了一块宣传板，教师可以根据教学内容创设更多的生活情境，让学生自主参与到教学活动中来。

在新校舍的建设过程中，我们又力排众议，撤消了教室前面的讲台，教师没有了那种居高临下的感觉，拉近了学生与教师之间的距离，教师走到学生中间，俯首观其行，侧耳听其言，与学生一同讨论、交流、合作，每位学生都能体会到教师对自己的关心与鼓励，从而在师生心理相容、思想沟通的氛围中，激发了学生参与的兴趣和热情，实现了真正意义上的师生平等。

开放的教学模式　彰显学生的个性

新颖的组织形式，激发参与的兴趣　从实验初，我们提出要改变多年的教室 “ 秧田式 ” 的排座方式，因为 “ 秧田式 ” 格局有很多弊端，学生面对教师依次而坐，教师站在讲台上，显然是一种训导的姿式，不利于师生之间的交流。小班教学由于学生人数的减少，学生的座位方式变为小组围坐等多种方式，这样学生讨论的时间多了，小组的交流、合作的机会也多了，学习效果自然好了。

形式是为目的服务的，我们座位的排列方式以教学内容为基础，根据教学内容的不同加以变换，如教生字时，我们让四五个学生坐成一组，互相帮助、启发、共同学习；学习课文时，我们让学生围成马蹄形，学生可以面对面进行交流，便于学生之间的讨论，也便于教师了解学生的学习情况，使教师主导作用得到充分发挥，使分组教学这一小班化教学的主要形式获得最佳的效果；在检查朗读、背诵时，我们让学生自由结合，坐给学生以自主性。

宽松的情感氛围，构建互动的课堂　互动是课堂创新教学的基础。大班教学体现在课堂上整体划一，缺乏互动，课堂教学是塔式发射的，这种教学方法覆盖面广，回应面窄，所以大班教学中只有灵敏度高的学生在表演，在使用这种信号，而大多数人却在陪坐。教师就是这塔尖，所有信号的联结点都在这一点上，忙得很，效益却很低。而小班内双边互动可利用空间与频率密度都大大加强，有条件实施网式链接。这种教学方式同样是覆盖了每个角落，但是它与大班的塔式发射教学有着本质的区别，因为教师已经把这些学生分成若干小组，小组里边又分成小小组，每个学生和各小组及教师之间随时可交流信息。整个课堂是一张网，教师和学生都是这网上的线，任何一根线有所反应，整张网都能颤动，整个课堂，摆脱了静止，呈现出动态。低年级的孩子天真活泼，好奇好动，我们要千方百计地保护儿童这种天性，我们教师在课堂教学中注意启发学生小至对课题，遣词造句的质疑，大到联系前后文内容探究文章的可能存在的问题及矛盾，培养他们发现问题的能力，激发他们的求知欲。