班级自主教育模式探究

摘自：《杭州市中小学教师继续教育网》

陶行知先生说：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必须的教育。”生活决定教育，教育要通过自觉的生活才能踏进更高的境界。这也就意味着教育必须以生活为基础，必须从生活实际出发，遵循寓教育于生活的客观规律，营造良好的自主生活教育的氛围。“自主教育”可以分为学生“自主学习”和班级“自主管理”两个方面，其基础是班级“自主管理”，其核心是学生“自主学习”。班级“自主管理”的实施应该从哪几方面入手呢？

一、班主任要先转变自己： 1 、转变自己的管理理念。班主任教师要站在培养创新型人才的高度去理解“自主式”的管理理念，做到从学校实施素质教育的广度、深度、层次三个角度上去思考、认识，建立主体型、多元化的教育结构。把过去对学生严格管理体现出的“不准”、“不能”、“杜绝”等等的要求，转变为让学生自律性的管理，让学生懂得“我应该”、“我可以”、“我反对”。其目的就是要在学习生活中变学生的“被动”为“自主”；变“听话”为“自律”；变“严严实实”为“生动活泼”；变“中规中矩”为“敢想敢说”。 2 、转变自己的管理手段。自主管理的核心就是要让学生学会自己管理自己，通过自主管理让学生能在一个和谐的教育环境下学习与生活，确保学生能生动、自主地健康发展。

二、制定切实可行的班规班约。在实施班级自主管理之前，首先组织学生讨论制定班规班约，用班规班约来指导、约束学生的行为。切实可行的班规班约是学生班级生活的尺度，能让学生知道什么可以做，什么不可以做。

三、帮助学生制定好目标。班主任教师要根据班级和学生个人的实际情况制定出班级总体目标和学生个人目标。目标是一个人发展的蓝图，适当的目标对一个人会起到激励作用。

四、建立多级、多类的网络化学生组织。班级只有形成自主管理机制，才能实现学生自省、自育、自律。班级通过层次化的班干部专题培训和实践带动学生自主能力的提高、自育能力的增强。同时通过学生自主组织、开展丰富多彩的活动，充分吸引学生参与，调动其积极性，发展其创造性，在活动中促进学生的互育、自育。

五、搞好评价工作。班级通过自评、互评、集体评等多种评价手段，让学生参与自我评价，学会自我评价，从而激发其按“自主教育”的新理念、新要求，奋发进取，争取在校做个好学生，在家做个好孩子，在社会做个好少年。

六、培养学生自律意识。让学生认识“自律”是一种责任，从小就要懂得自律，学会自律，养成“自律”的习惯。让学生学会分辨真、善、美，学会自我约束，懂得什么该做，什么不该做，哪件事做对了，哪件事做错了，学会反思，并懂得调控自己的情绪。但这并不等于事事要求孩子按成人的意志行事，而要视孩子的认知能力进行启发引导，使自律成为孩子的一种良好的品格。教育学生学会自控是促进学生个体目标与集体目标和谐发展的重要条件。

自主教育是让受教育者身心俱健的全人教育，它的实施有利于培养学生的学习自觉性和自主性，从根本上启动学生学习的内动力，为学生的终身学习奠定基础。同时，自主教育特别是班级自主管理可以把班主任教师从繁琐的班务中解脱出来，腾出更多的精力进行教学研究。值得注意的是，班级自主管理并不是“放羊式”管理，一定要在班主任的引导下，学生主动控制自我、调节自我，主动自律；班主任教师“松放”要适度，既不能让自主管理有名无实，也不能对学生放手不闻不问。

班级实施自主管理，是学生自主教育的基础，自我发展的途径，值得教师特别是班主任教师去探索。