教室日志在课堂评价中的运用

摘自：《杭州市中小学教师继续教育网》

一、问题的提出

教室日志是当前多数中小学对班集体进行科学管理的重要手段之一，在日常教育教学工作中起着不可或缺的作用。比如，通过日志可以给学校决策部门及班主任及时提供班级缺课人数、授课教师、授课内容、学生表现等数据，还可以间接地了解其它班务，比如好人好事、不文明行为等情况。

其中最为核心的数据就是学科教师对学生课堂学习状况的评价等级，因为从等级评定中，可以看出学科教师需要班主任对该学科课堂学习中存在的问题配合协调的内容，班主任可以及时了解这节课“问题学生”的问题行为，学校教务部门可以及时捕捉班级学生整体的学习态度、学习进程，便于协调整体教育教学节奏。

不可否认，随着新一轮课程改革向纵深推进，教室日志正在从日常的中小学教育教学管理工作中淡出，仔细分析一下，存在以下原因：

1、教室日志的选拔、甄别的功利目的与新课程强调班级管理“以人为本”、“双向互动”的基础理念存在冲突。学科教师的不良评价直接影响班集体每周的创优评比，班主任也许会受到更多的经济或心理的惩罚，其结果，可能导致班主任在协调问题时超越职权，做出伤害“问题学生”尊严的过激行为，激发“问题学生”与学科教师或班主任的矛盾，加重班主任及“问题学生”的心理负担。

2、学科教师碍于情面，不想或不敢得罪班集体或班主任，更怕评出较差等级伤及自己的经济利益或荣誉，有意隐瞒真实课堂的学生学习状态，不乐意在教室日志上签署较差等级，从而导致统计数据失真而流于形式。

3、教务部门（学生会、团、队等）颁布的相关规章制度不完善，对于课堂评定较差等级责任的界定不清晰，学科教师、班主任、学生集体及“问题学生”的责、权、利的事先约定及事后的相互磋商机制不健全，从而会加剧学科教师、班主任及学生集体之间的矛盾，当消极的能量不断积累，就更不利于彼此友好合作。由此可能导致当事各方对评价较差等级的认同存在分歧，也会导致教室日志统计数据的失真而流于形式。

但是笔者认为教学日志对搞好班级工作十分有益，不能因为在新的形势下，教学日志存在诸多问题而因噎废食，取消这项管理措施，相反应在全体教师间进行深入的讨论，提出建设性意见，不断进行有益的完善。

二、解决问题的策略

（一）教务部门应该不断完善教学日志的功能

在学期之初，教务部门就应该明确教室日志的管理细则，特别要对问题课堂的责任有清晰的约定；平时主管领导要定期到教学楼巡视，及时查阅日志，全面掌握班级表现，及时了解哪些学科教师存在与学生的沟通困难，及时了解哪些班主任可能存在班级管理压力，必要时应及时与当事各方协调沟通，化矛盾于无形。

（二）学科教师在教室日志上签署较差评价时应注意的问题

1、反思自身行为，勇于自我批评

评价前要先自我反思，反思自己备课是否充分；教学流程是否合理；情绪是否稳定；是否关注了全体学生；“问题学生”的不理智行为是否与自己课堂随机应变失衡有关；想一想，自己的课堂表现起了多大程度的消极作用呢？之后再慎重落笔。

2、关注学生心理，重在用心呵护

签署不良评价主要意在警示“问题学生”，希望班主任参与协调，为自己今后的学科教学顺利开展提供帮助。因此，学科教师一定要注意评定不良评价的时机，因为不合时宜的评价可能激化“问题学生”与班主任、学科教师及其他学生之间的矛盾，导致问题学生产生自卑感，形成严重心理负压，或者产生逆反心理，自暴自弃。