强化自主教育

摘自：《班主任网》

我是 1973 年跨入到教育行列的，积 30 年的经验：要实现教育目的莫过于引导学生把教育变成自主教育，树立自觉意识。苏姆霍林斯基说：只有激发学生进行自我教育的教育才是真正的教育。能否把教师对学生的教育变成学生的自觉的、自主教育，这是教育成功与否的关键，也是教育的最终目的。几年来，我把抓自立、自主、自觉意识的培养作为做好班主任的中心任务。几年的实践使我意识到自我教育是每个人成长的需要，是社会不断发展的需要，同时也是教育改革的需要，然而自我教育并不是孤立的过程，不是学生自己就能实现的，它离不开班主任的耐心指教，精心策划与设计，这就是说班主任的工作在其中是一个诱导和催化的过程。

初中学生因为种种原因而不能正确评价自己，不是因一时的顺利而高估自己，就是因一次挫折而自暴自弃，为了激发学生自主教育的主动性，我采取了“认识自己，引导教育；班内问题，集体教育；思想认识，互相教育；自身缺点，自己教育”的方法。

1 、认识自己引导教育

每一次接了初一新生后，在家访过程中，我努力做到有的放矢，不仅要了解学生的家庭情况，还要了解学生的兴趣，爱好及升入初中后的想法和要求。家访后，我会给家长和孩子各留一份试卷，以便开学后能比较准确地把握每个孩子和家长的所想、所需、所急，以最大限度的减少师生之间的代沟，及时发现他们的长处，给以鼓励，提高他们的自信心。

例如：我班有一名学习、纪律都比较差的同学。有一天我上课时，他给我画了一副素描，下课后我并没有批评他，我说：“你画的真像，我很喜欢。”他听后很高兴。然后我又鼓励他参加了班级板报组的工作，并鼓励他参加年级班徽设计的比赛活动，在这次活动中他精心设计，反复修改，最后获了奖。通过这些活动他不但增强自信心，集体荣誉感，而且学习，纪律都有进步。对于班级的这样的“问题生”，我及时找出他们的闪光点并加以引导，帮助。创造条件让他们在自我教育的过程中体验成功。

2 、班内问题集体教育

学生的成长离不开集体，他们的正常发展，自觉意识的形成，很大程度上取决于他所在的集体及他在集体中的位置。这就需要教师不断地引导学生学会观察分析自己周围的环境、事物和现象，学会分析和认识自己及自己的内心世界，用自己的精神力量不断完善和充实自己。

初一新生入学后，我很快组织班内的四人学习小组。学生每天进行学习、纪律、午间休息、做操、卫生、仪容仪表的自评及互评的评比。每周按分数评出小组一等奖、二等奖、三等奖。学生大面积的获奖，极大的调动了全班同学竞争的积极性。有个别同学因为习惯不好，扣分过多，受到小组其他同学的批评，怕自己扣分影响小组的名次，总是做好事补回被扣掉的分数。班内的学习、纪律很快转入了正轨。现在班上基本上做到了老师在与不在一个样，自习和上课一个样。这样一来不仅得到了学校的表扬，为同学们创造了良好的学习环境，老师也从此解放出来，把更多的精力投入到提高教育教学水平上来。

另外，每周都有要对自己的表现进行自评、互评，让同学及时对自己的作为得出一个比较贴切的评价，久而久之提高了学生自我评价的层次，在一定程度也提高了自我教育的能力。

与此同时，我们班还建起了班级日志制度，由班长负责，值日班长（每日一个同学轮流当）记录，不仅监督课堂纪律，还可以将自己的看法、建议等记录在册，当然也可把自己的心里话写在上面。班级日志不仅成为老师、班干部工作的依据之一，还是连结老师与同学情感的一条纽带。