五、提供的情景要体现无歧视原则和自我评价

建构主义一直强调合作学习，认为合作学习是建构主义的主要学习方式之一。由于传统的竞争学习方式没有充分考虑到学习困难的学习者，导致由于个别知识的困惑、繁殖、淤积以及相互融合引起学业不良，形成一种学习上的“马太效应”。建构主义的学习观为了有效避免传统竞争方式产生的弊端，针对学习困难，特别是学习动机维持的困难，提出了积极学习和良性竞争的学习方式。 具体运用到课件开发的过程中，就是协调好有意注意与无意注意之间的关系。利用规律性的变换，可以有效防止由于动力不足导致的学业不良。在课件开发中，特别是智能型课件的开发过程中，学生模块是一个必不可少的重要组成部分。有些课件在这方面工作做得还不是太好，对学习者行为、进度和成绩的统计和跟踪只停留在表面的层次上，没能渗透到学习者的具体过程中。对于学习效果的评价越来越注重以绩效为基础的过程评价，而非单纯的结果评价。基于这一点，也许我们可以从基于网络的weblog日志做法中得到一些启示。

总之，在课件开发的过程中，不仅要注意外表的界面设计，还要注意教育理论与心理理论在其中的内化与渗透，使学习者能在兴奋愉悦中获取知识，解决问题，锻炼思维，增强能力，从而促进学习者的全面发展。